信息技術與小學數學課程整合的創(chuàng)新與深層應(編輯修改稿)
2025-05-04 02:13 本頁面
【文章內容簡介】 課件，但是由于自己的信息應用技術不過關就用簡單的課件或教具來代替了。沒有考慮學生已有的經驗，學生無探究欲望。學生成長和生活的環(huán)境是決定了學生已有知識經驗與生活經驗的重要因素，所以，教師在將信息技術和小學數學課程進行整合時應該考慮學生已有的知識經驗與生活經驗，針對教學內容選取接近學生實際生活的信息素材，有些老師是從成年人的角度來思考如何創(chuàng)設情境的。例如：在《億以內數的認識》中，教師出示這樣一段新聞“美國是世界第一軍事大國，美軍現役部隊人數約140萬人，其中陸軍50萬人，海軍和空軍各35萬人，海軍陸戰(zhàn)隊18萬人。陸軍分為10個戰(zhàn)斗師和4個獨立旅及裝甲騎兵團；海軍編制為5個艦隊，共12個航母戰(zhàn)斗群、11個兩棲戒備大隊、59艘攻擊潛艇、117艘戰(zhàn)艦和10個艦載機聯隊；空軍編制為20個飛行聯隊（每個聯隊約74架戰(zhàn)機）；海軍陸戰(zhàn)隊編制為3個師和3個勤務支援大隊，裝備3個飛行聯隊（約21個中隊）。美國在世界數十個國家和地區(qū)設有數百處軍事基地，…”這樣的學習情境距離學生現實生活太遠，學生無法了解美國軍事部隊有多少人，也不可能知道美國有多少個戰(zhàn)斗團。老師沒有考慮這樣的情境是否符合學生的生活實際，要知道我們教學的對象是小學生，他們并不一定對國外的每件大事都感興趣，他們只會關心最近播放了什么新的動畫片，又出了什么新的游戲等。為了順應教學的模式生搬硬套，其結果只能是削足適履。創(chuàng)設情境應該要接近學生的現實生活，才容易調動學生已有的生活經驗，進而促進學生參與情境創(chuàng)設，理解抽象的數學。從這個角度來講，我們的經驗不是學生的經驗，我們創(chuàng)設的情境，要接近的不是我們成年人的現實生活，而是兒童的現實生活。三、信息技術與小學數學課程整合的創(chuàng)新與深層應用策略針對以上信息技術與小學數學課程整合實踐中出現的問題，我提出幾點相關的培養(yǎng)策略。（一）在時間分配上做到“短”，內容取材上力求“精”，信息技術與傳統教學的有機結合。信息技術與數學課程要做到真正意義上的整合．必須運用科學合理的教學設汁觀?？茖W的整合設計觀要以建構主義、多元智能理論作為支撐點。全面審視信息技術環(huán)境和數學課程的結構、內容、實施等方面的設計問題。教學設計可以將知識的起點和交匯點、教學的重點和難點、學習中的疑點和教學內容的開放點等作為整合的切入點。同時，科學的整合設計觀要求運用“學教并重”的教學設計理論，做到既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位。[2] [J].中國電化教育,2008(7):110. 教師在利用多媒體進行教學時不能盲目下載大批資料和胡拼亂湊與教學內容無關的內容，要學會優(yōu)化網絡資源。教師首先必須研究教材，找出本節(jié)課的主要內容和關鍵點，抓準教學內容的重點和難點，利用信息技術將重點和難點進行整合，以一種簡明易懂的方式展現給學生，與教學內容無關的內容我們必須摒棄。例如，在教學《兩位數乘兩位數》這一課中，有些教師利用多媒體演示計算的過程，而并沒有板書
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