信息技術與數(shù)學課堂教學的整合(編輯修改稿)
2025-05-01 03:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 精神、實踐能力和學習能力，適應課程改革，符合當今信息社會所需要的新型人才。三、整合的方法與途徑1．以學生為中心，教學內(nèi)容為依據(jù)，將知識重組整合構成一個有機整體。建構主義學習理論倡導學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者。實現(xiàn)信息技術與數(shù)學課堂教學的整合應以學生為中心，結(jié)合教材內(nèi)容及教學目標，利用信息技術手段揭示定義、概念的內(nèi)涵與外延，呈現(xiàn)圖象變化的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，構成一個有機整體，為學生的學習構建合理的學習情境。2．信息技術應作為教學工具，為教學服務。教師通過使用多媒體技術，模擬傳統(tǒng)教學中難以形象化描述的變化過程，為學生的學習創(chuàng)設體驗真實情景的學習環(huán)境，將一些抽象的教學內(nèi)容，用直觀的圖形變化顯現(xiàn)出來，突破教學中的重點和難點。如：在數(shù)列極限概念的教學中，學生往往對“隨著項數(shù)n的無限增大，數(shù)列的項an無限地趨近于某個常數(shù)（即|an－a|無限地接近于0）”這句話難以理解，在教學中就可以利用多媒體，形象逼真地表現(xiàn)出當項數(shù)n逐漸增大時，an所對應的點在某個常數(shù)a所對應的點A附近變化，且越來越靠近于點A這一事實，從而突破教學中的這一難點。又如：在研究二次函數(shù)在某一區(qū)間上的最值問題時，學生往往對為什么要討論對稱軸與區(qū)間的關系，應如何討論的問題上把握不準，在教學中，我們可以利用幾何畫板的動畫效果，在屏幕上移動二次函數(shù)的圖象，觀察隨著圖象的變化在同一區(qū)間內(nèi)我們所研究的部分圖象不同，但圖形的變化與對稱軸與區(qū)間的關系密切相關，只需確定了對稱軸與區(qū)間的關系，就可以確定所研究的圖象部分，從而求得函數(shù)的最值。這種將信息技術作為教學工具的整合方式，教師始終處于主導地位，控制了整個教學過程，保證了教學過程的系統(tǒng)性、連貫性和流暢性。3．信息技術應作為學生學習的工具，為培養(yǎng)學生學習的主動性提供平臺。信息技術單純作為教學工具仍舊改變不了學生被動接受的地位，不利于調(diào)動學習主動性和積極性，不利于探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此整合信息技術和數(shù)學課堂教學，要取得明顯的效果，還需確立“以學生為主體”的教學思想，實現(xiàn)信息技術作為學生學習工具的整合。以知識的學習過程作為載體，將信息技術作為認知工具來獲取、交流信息，達到調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的目的。如：學習圓錐曲線后，要求學生了解圓錐曲線在實際生產(chǎn)中生活中的應用，如探照燈的工作原理，利用拋物面收集火種，電影放映機的工作原理等，以進一步開拓學生的思維能力，提高學習的積極性。實現(xiàn)信息技術作為學生學習工具的整合，對于數(shù)學研究性課題的教學與研究也具有積極的作用。教學模式的創(chuàng)新改革是信息技術與數(shù)學課堂教學整合的重要途徑。教學目標的設計和實施，信息技術的應用要以學生發(fā)展為根本出發(fā)點，突破舊的觀念模式，實現(xiàn)開放性和多元化。信息技術與數(shù)學課堂教學的整合要與數(shù)學課程體系的改革、教學內(nèi)容、方法、手段改革結(jié)合，為數(shù)學課程適應信息時代的發(fā)展提供技術平臺。如：《橢圓的參數(shù)方程》的整合教學實例在分析教材，確定教學目標，重點、難點及教學手段后，
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