【文章內(nèi)容簡介】 的 “建構(gòu)型建構(gòu)型整合模式整合模式 ”，書中所列舉的教與學(xué)理論也更側(cè)重于對這種整合模式的支持（如建構(gòu)主義理論、最鄰近發(fā)展區(qū)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論、佩柏特的理論、以及范德比爾特的情境教學(xué)理論等）。但是由于針對這種整合模式所設(shè)計的相關(guān)實(shí)施原則與策略中，由于針對這種整合模式所設(shè)計的相關(guān)實(shí)施原則與策略中， 未能把相應(yīng)整合未能把相應(yīng)整合模式下的教學(xué)設(shè)計方法包括在內(nèi)模式下的教學(xué)設(shè)計方法包括在內(nèi) ，因而廣大教師將，因而廣大教師將 難以把支持難以把支持 “建構(gòu)型整合建構(gòu)型整合模式模式 ”的教與學(xué)理論轉(zhuǎn)化為有效的、可操作的教學(xué)模式與方法的教與學(xué)理論轉(zhuǎn)化為有效的、可操作的教學(xué)模式與方法 。 即便在羅布耶專著中，提供了大量不同學(xué)科實(shí)施建構(gòu)型整合模式的 實(shí)實(shí)際案例際案例 可供觀摩借鑒，但由于缺乏相關(guān)教學(xué)設(shè)計理論與方法的指導(dǎo)，大多數(shù)教師還是 停留在模仿性學(xué)習(xí)階段，只是知其然，而不知其所以然 （難以轉(zhuǎn)化為廣大教師自覺的創(chuàng)新行為）。這就表明， 羅布耶專著中專門針對以羅布耶專著中專門針對以學(xué)生自主探究為主的學(xué)生自主探究為主的 “建構(gòu)型整合模式建構(gòu)型整合模式 ”而設(shè)計的實(shí)施原則與策略尚存在而設(shè)計的實(shí)施原則與策略尚存在明顯的不足，也就難以取得良好的效果明顯的不足，也就難以取得良好的效果 ———— 因為它們?nèi)鄙僖驗樗鼈內(nèi)鄙?相關(guān)教學(xué)設(shè)計方相關(guān)教學(xué)設(shè)計方法法 的支持。的支持。 18（（ 3）羅布耶的專著對于最為重要、最為關(guān)鍵的）羅布耶的專著對于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型混合型整合模式整合模式 ”” 的研究還很薄弱、更不深入的研究還很薄弱、更不深入（（ 尤其是 “ 混合型整合模式 ” 實(shí)施原則與策略的研究 ）） 眾所周知，自九十年代 ELearning逐漸流行以來，國際教育界占統(tǒng)治地位的教育思想是以學(xué)生為中心；主要的教學(xué)觀念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用則被視為束縛學(xué)生主動性、積極性的消極因素而遭到排斥。 然而，經(jīng)過九十年代將近十年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，人們逐漸認(rèn)識到 ELearning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）由于具有無限 豐富的信息資源豐富的信息資源 ，可實(shí)現(xiàn)不受時空限制的資源共享，并有 很強(qiáng)的交互性很強(qiáng)的交互性 （便于人機(jī)交互、師生交互、生生交互），有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，因而 對于培養(yǎng)創(chuàng)新對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有無可比擬的優(yōu)越性型人才具有無可比擬的優(yōu)越性 ；傳統(tǒng)教學(xué)方式盡管存在種種缺陷，但是教師的 言傳身教言傳身教 、優(yōu)秀教師的 人格魅力人格魅力 、傳統(tǒng)校園的 人文氛圍人文氛圍 等優(yōu)勢，也 是是 ELearning以及其他學(xué)習(xí)方式所無法取代的以及其他學(xué)習(xí)方式所無法取代的 。 因此，進(jìn)入 21世紀(jì)以后，一種新的、被稱之為 Blending Learning（或Blended Learning，一般簡稱 BLearning）的概念逐漸流行。 Blending一詞的意義是混合或結(jié)合， BLearning的原有含義就是 “ 混合式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí) ” 或 “結(jié)合式學(xué)習(xí) ” ，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。19（（ 3）羅布耶的專著對于最為重要、最為關(guān)鍵的）羅布耶的專著對于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型混合型整合模式整合模式 ”” 的研究還很薄弱、更不深入的研究還很薄弱、更不深入（（ 尤其是 “ 混合型整合模式 ” 實(shí)施原則與策略的研究 ）） 近年來 BLearning之所以受到關(guān)注并日益流行，卻是因為被賦予了一種新的內(nèi)涵。這一 新內(nèi)涵 是指： 要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和 ELearning(即數(shù)即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) )的優(yōu)勢結(jié)合起來的優(yōu)勢結(jié)合起來 。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。 應(yīng)該說，在羅布耶的專著中已經(jīng)注意到了這種轉(zhuǎn)變，并且也想在該書中加以貫徹。如上所述，該書著重論述了不同教育思想指導(dǎo)下的三種主要整合模式。顯然， 主導(dǎo)型模式主導(dǎo)型模式 體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢； 建構(gòu)型模式建構(gòu)型模式 體現(xiàn)的是 ELearning的優(yōu)勢； 混合型模式混合型模式 正是上述二者的有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢互補(bǔ)。 但非常令人惋惜的是，羅布耶本人尚未能對 BLearning思想和與此相關(guān)的、至關(guān)重要的混合型模式作出認(rèn)真、深入的研究。誠如作者自己所坦露的： “ 關(guān)于如何將主導(dǎo)型模式和建構(gòu)型模式的方法、策略結(jié)合起來，并整合于關(guān)于如何將主導(dǎo)型模式和建構(gòu)型模式的方法、策略結(jié)合起來，并整合于同一門課程，目前教師們同一門課程，目前教師們 在這方面還在這方面還 很難找到 有效的指導(dǎo)方針有效的指導(dǎo)方針 ；要將這兩種；要將這兩種模式完全結(jié)合起來，模式完全結(jié)合起來， 在當(dāng)前仍在當(dāng)前仍 處于探索階段 。盡管全國的教師們或許正在課。盡管全國的教師們或許正在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行這種結(jié)合，但有關(guān)這類整合模式有效應(yīng)用的堂教學(xué)活動中進(jìn)行這種結(jié)合，但有關(guān)這類整合模式有效應(yīng)用的 正式文獻(xiàn)還很稀少，也不詳細(xì) 。 ” （見該書第 76頁） 20（（ 3）羅布耶的專著對于最為重要、最為關(guān)鍵的）羅布耶的專著對于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型混合型整合模式整合模式 ”” 的研究還很薄弱、更不深入的研究還很薄弱、更不深入（（ 尤其是 “ 混合型整合模式 ” 實(shí)施原則與策略的研究 ）） 從作者自己所說的這段話可以清楚地看出： 目前在美國（乃至整個西方目前在美國（乃至整個西方）對于）對于 ““ 混合型整合模式混合型整合模式 ”” 的研究（特別是混合型整合模式實(shí)施原則與的研究（特別是混合型整合模式實(shí)施原則與策略的研究）還很薄弱、更不深入策略的研究）還很薄弱、更不深入 （相關(guān)的 “ 文獻(xiàn)還很稀少 ， 也不詳細(xì) ” ）；而是否貫徹 BLearning思想和實(shí)施混合型整合模式（即能否把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和 ELearning的優(yōu)勢結(jié)合起來）， 正是信息技術(shù)與課程整合能正是信息技術(shù)與課程整合能否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在 （如上所述，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果）。這就表明， 羅布耶的書盡管是研究羅布耶的書盡管是研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的專著，但是并未能真正解決各個學(xué)科與信息技術(shù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的專著，但是并未能真正解決各個學(xué)科與信息技術(shù)的有效整合問題的有效整合問題 ———— 因為該書對于最為重要、最為關(guān)鍵的因為該書對于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型整合?；旌闲驼夏Ｊ绞?”” 的研究（尤其是混合型整合模式的研究（尤其是混合型整合模式 實(shí)施原則與策略實(shí)施原則與策略 的研究）還很薄弱、更的研究）還很薄弱、更不深入（不深入（ 根本原因在于，搞整合理論研究的學(xué)者未能深入課堂教學(xué)、特別是根本原因在于，搞整合理論研究的學(xué)者未能深入課堂教學(xué)、特別是中小學(xué)的課堂教學(xué)中小學(xué)的課堂教學(xué) ———— 羅布耶的的上述自白已清楚地表明了這點(diǎn) ）。）。 21三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 國際教育技術(shù)協(xié)會（國際教育技術(shù)協(xié)會（ International Society for Technology in Education，簡稱，簡稱 ISTE）為美國修訂的）為美國修訂的 ““ 國家國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) （第三版）（第三版） ”” 由以上分析可見，上述兩種文獻(xiàn)關(guān)于整合內(nèi)涵和整合方法的論述都還存在一定的缺陷，那么，是否還有更權(quán)威的學(xué)術(shù)組織能給出關(guān)于整合內(nèi)涵和整合方法的更深刻論述呢？更權(quán)威的學(xué)術(shù)組織是有的，但對于 “ 整合 ” 的論述卻未見得深刻。例如，國際教育技術(shù)協(xié)會（ ISTE）就是一個頗有學(xué)術(shù)聲望的組織，但是在它于 2023年為美國修訂的 “ 國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（第三版） ” 中，關(guān)于什么是 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” ，它是這樣界定的： “ 課程整合是把技術(shù)作為一種 工具工具 融進(jìn)課程，以促進(jìn)學(xué)生對某一知識范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并很正確地表達(dá)出來時，技術(shù)和課程的整合才是有效的。 技術(shù)技術(shù) 應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂 教具教具 一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分 。 ”” 這段話只是強(qiáng)調(diào)要把技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，仍然是只把信息技術(shù)看成一種工具或教具，而完全沒有涉及理想學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和新型教與學(xué)方式的創(chuàng)建這類更深層次的問題?？梢姡c上述教育技術(shù) CEO論壇的第三年度報告相比，這段論述不是更深刻，而是更膚淺、更倒退了。 22四、西方國家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果 以上分析說明，目前在美國（乃至整個西方）對于如何有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的問題， 迄今尚未找到正確的途徑與方法迄今尚未找到正確的途徑與方法 —— 不管是 CEO論壇第 3年度報告開出的 “ 處方處方 ” ，還是羅布耶專著中為各種整合模式所提出的種種 實(shí)施原則實(shí)施原則 與 策策略略 ，都沒能有效地解決這個問題。其實(shí)，上述 “ 處方 ” 及各種 “ 實(shí)施原則與策略 ”是否管用，不一定要讓我們的老師去試用，只需看看西方國家自身開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際狀況及效果，就可以一清二楚。 僅以美國為例 ： ① 美國和西方國家學(xué)者的 主流觀點(diǎn)主流觀點(diǎn) 認(rèn)為 ““ 中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作 。 ” 在這種主流觀念的指引下，多年來美國（乃至整個西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)）去進(jìn)行認(rèn)真的探索；我們中國則相反，我們認(rèn)為 課堂教學(xué)是主陣地課堂教學(xué)是主陣地 ，所以歷來比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用。 　 ② 在上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是 WebQuest 和 Just in time Teacing兩種。 至于其他的模式，例如 基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí) (Ploblembased Learning)、 基于項目基于項目的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) (Projectbased Learning)和 基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí) (Resourcesbased Learning)等等，若從本質(zhì)上看，則和 WebQuest一樣都是屬于基于網(wǎng)絡(luò)探究的同一類模式 ?！?3四、西方國家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果 ③ Teaching Learning 雜志評選的 2023年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項目基本上都屬于 WebQuest模式。 ④ 據(jù)美國 《 教育媒體與技術(shù)教育媒體與技術(shù) 》 發(fā)布的 2023年教育技術(shù)報告，信息技術(shù)對于絕大多數(shù)教師來說，只是用來作為查尋資料準(zhǔn)備教案（ 課前課前 應(yīng)用）、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具 （ 課后課后 應(yīng)用 ）， 很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué)；對于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是： 第一第一 ， 利用技術(shù)提高學(xué)生的計算機(jī)操利用技術(shù)提高學(xué)生的計算機(jī)操作技能和作為獎勵的游戲活動；作技能和作為獎勵的游戲活動； 第二第二 ， 利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理。字處理。 可見，這一報告也證實(shí)，當(dāng)前美國的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。 ⑤ “ 美國亞洲協(xié)會美國亞洲協(xié)會 ” (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究美國與亞洲關(guān)系 )的教育專家在 2023年上半年發(fā)表的一項關(guān)于美國中學(xué)生 2023～ 2023年 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 與 理科理科 學(xué)習(xí)情況的研究報告顯示， 美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國家的學(xué)生要國家的學(xué)生 。為此。為此 ““ 美國國內(nèi)對美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)美國國內(nèi)對美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂憂 。 ”　 24四、西方國家