信息技術(shù)與課程整合概述(編輯修改稿)
2025-03-05 20:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 第 7章 結(jié)束 目錄 第 23頁 3．“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計流程的特點(diǎn) （ 1）可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞 —接受”教學(xué)分支。 （ 2）在“傳遞 —接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞 —接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的效果。 （ 3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞 —接受”教學(xué)的長處（如學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）。 （ 4）便于考慮情感因素（即動機(jī)）影響；在“情境創(chuàng)設(shè)”（左分支）或“選擇與設(shè)計教學(xué)媒體”（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 24頁 “學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計的核心要素分析 1.“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支的設(shè)計 （ 1）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)考慮如下原則： ① 任務(wù)的設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求。 ② 任務(wù)的解決具有可操作性。 ③ 任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生特點(diǎn)。 ④ 任務(wù)的設(shè)計要注重滲透和潛移默化。 ⑤ 任務(wù)的設(shè)計要注意自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。 ⑥ 任務(wù)的設(shè)計還要注意學(xué)生的體驗(yàn)。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 25頁 （ 2）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是指為學(xué)生提供一個完整、真實(shí)的問題背景，以此支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 ① 不同的學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。 ② 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的主題，然后再圍繞這個主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。 ③ 學(xué)習(xí)情境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用，設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情境是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、最終獲得知識的意義建構(gòu)服務(wù)的。 ④ 學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習(xí)情境相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 26頁 （ 3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和認(rèn)知工具的提供 ? 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計指確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，主要包括應(yīng)從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。 ? 認(rèn)知工具是支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問題，更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識以及正在學(xué)習(xí)的客體。認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中有重要作用。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 27頁 （ 4）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 （建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的常見的 3種自主學(xué)習(xí)策略的比較如表 73所示。） 第 7章 結(jié)束 目錄 第 28頁 （ 5）協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 常見的協(xié)作學(xué)習(xí)策略： 課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴 等五種，實(shí)際教學(xué)往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 29頁 2.“傳遞 —接受”教學(xué)分支的設(shè)計 （ 1）確定先行組織者 所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。 可以有 “類屬關(guān)系” 、 “總括關(guān)系” 和 “并列組合關(guān)系” 三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類。 ① 上位組織者 ——組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于組織者，二者存在類屬關(guān)系。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 30頁 ② 下位組織者 ——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。組織者類屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。 ③ 并列組織者 ——組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的不是類屬或總括關(guān)系而是并列組合關(guān)系。 第 7章 結(jié)束 目錄 第 31頁 （ 2）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用 由于不同教學(xué)
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