【文章內(nèi)容簡介】 考和發(fā)表意見； ● 利用 NetMeeting、 ICQ或 BBS作為意見表達工具進行思想交流 ， 表達意見； ● 學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐 、 驗證與原來思考的意見是否一致； ● 利用信息技術(shù)的播放演示功能 ， 重新展示學習情境； ● 指導學生進行知識重構(gòu) ， 把思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié) 。 ● 利用文字處理工具 、 電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識重構(gòu) 。 ● 指導學生進行自測評價 ， 了解學習效果 。 ● 利用數(shù)據(jù)庫建立形成性練習題庫 ， 和利用 SPSS統(tǒng)計分析或?qū)W習反應信息分析系統(tǒng)和方法進行自我評價 。 “資源利用 — 主題探究 — 合作學習”模式 調(diào)查確定主題/ 目標小組1 小組2 小組3 小組4分組活動角色扮演 、 競爭 、 辯論 、 設(shè)計 、 問題解決 、 評價網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/ 資源共享/ 創(chuàng)作工具形成作品展示作品意義建構(gòu)評價作品適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部因特網(wǎng)相連） 課程教學過程 信息技術(shù)應用 ● 在教師指導下 ， 組織學生進行社會調(diào)查 ， 了解可供學習的主題； ● 利用因特網(wǎng)檢索作為社會調(diào)查其中一種方式； ● 根據(jù)課程學習需要 ， 選擇和確定學習主題 ，并制訂主題學習計劃 （ 包括確定目標 、 小組分工 、 計劃進度 ） ； ● 利用計算機文字處理工具 ， 寫出主題學習計劃； ● 組織合作學習小組 ， 設(shè)計合作活動方式 ， 包括：角色扮演 、 競爭 、 辯論 、 設(shè)計 、 問題解決 、評價； ● 學習小組各成員交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼； ● 教師提供與學習主題相關(guān)的資源目錄 、 網(wǎng)址和資料收集方法和途徑 （ 包括社會資源 、 學校資源 、 網(wǎng)絡(luò)資源的收集 ） ； ● 學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中 ， 通過瀏覽器瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁和資源； ● 指導學生對所獲得的信息和資源進行去偽存真 、 選優(yōu)除劣的分析； ● 對所獲得的信息進行思考 、 分析 ， 去偽存真 、 選優(yōu)除劣； ● 根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學習活動 （ 如競爭 、辯論 、 設(shè)計 、 問題解決或角色扮演等 ） ； ● 借助 NetMeeting、 Inter Phone、 ICQ、 Email、Chat Room、 BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具 ， 實現(xiàn)相互之間的交流 ， 參加各種類型的對話 、 協(xié)商 、 討論活動； ● 要求學生以所找到的資料為基礎(chǔ) ， 做一個與主題相關(guān)的研究報告 （ 形式可以是文本 、 電子文稿 、 網(wǎng)頁等 ） ， 并向全體同學展示； ● 利用漢字輸入和編輯排版工具 、 利用 “ 幾何畫板 ” 、 “ 作圖 ” 、 “ 作曲 ” 工具 、 電子文稿制作或網(wǎng)頁開發(fā)等信息 “集成 ”工具創(chuàng)作作品 ， 并向全體同學展示； ● 教師組織學生通過評價作品 ， 形成觀點意見 ，達到意義建構(gòu)的目的 。 ● 根據(jù)評價意見 ， 修改并正式發(fā)布完成的作品 ， 達到意義建構(gòu)的目的 。 “專題探索 — 網(wǎng)站開發(fā)”模式 專題網(wǎng)站結(jié)構(gòu)化知識展示擴展性學習資源網(wǎng)上協(xié)商討論網(wǎng)上自我評價把教材內(nèi)容相關(guān)文本、圖形、動態(tài)資料結(jié)構(gòu)化處理擴展性學習素材/ 相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接/ 學習工具（字典、辭典、仿真實驗等）答疑和指導/ 遠程討論區(qū)域思考性問題/ 形成性練習/ 總結(jié)性考查（ 1）展示學習專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識，把課程學習內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結(jié)構(gòu)化重組； （ 2）將與學習專題相關(guān)的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接； （ 3）根據(jù)學習專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導和遠程討論區(qū)域； （ 4）收集與專學習專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習和總結(jié)性考查的評測資料，讓學習者能進行網(wǎng)上自我學習評價。 對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并籍此培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。這類學習模式要求學生構(gòu)建的“專題學習網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容： 適用環(huán)境：網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境 課程教學過程 信息技術(shù)應用 ● 組織學生對某一重要專題進行較廣泛 、深入的研究； ● 利用搜索引擎 、 權(quán)威網(wǎng)站 、 專題網(wǎng)站 、 專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等進行深入研究； ● 廣泛收集與專題學習內(nèi)容相關(guān)的文本 、圖形 、 圖像 、 動態(tài)資料并加以整理； ● 利用網(wǎng)站 、 各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理； ● 把收集到的素材資源進行分類管理 ， 并根據(jù)深入研究的結(jié)果 ， 按照一定的結(jié)構(gòu)進行知識結(jié)構(gòu)化重組 ， 形成專題學習網(wǎng)站 。 ● 利用信息加工工具進行素材加工 ，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站； ● 把所建立的專題學習網(wǎng)站向全?；蛏鐣l(fā)布； ● 利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站； ● 利用專題學習網(wǎng)站進行課堂教學或自主討論學習 ， 學習者可以在網(wǎng)站上充分發(fā)表意見和進行提問質(zhì)疑； ● 利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺進行討論 ， 發(fā)表意見； ● 對本專題學習內(nèi)容可以有興趣的師生 ，可以把相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上 ， 使專題學習網(wǎng)站得到擴充和完善 。 ● 利用 FTP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中 ， 擴充專題網(wǎng)站資源 。 六環(huán)節(jié)識字教學模式 這種教學模式可用“看 — 聽 — 說 — 寫 — 打 — 想”六個字來概括。 看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)； 聽：聽老師的講解和示范讀音； 說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其“認知碼”編碼 (一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學規(guī)律的編碼 )； 寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知碼”編碼； 打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字； 想：激勵學生聯(lián)想?？梢越o出基本字由學生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學生聯(lián)想組詞 (或“組詞接龍” )；還可以給出詞語讓學生聯(lián)想造句。并讓學生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機，以達到加深對漢字的音、形、義理解的目的。 在按這個模式教學的過程中，教師一方面在“看”和“聽”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導作用）。同時讓學生“說”、“寫”、“打”，使學生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學過程，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋，學生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認識，從而有助于主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學過程中，教師非常注意及時糾正學生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結(jié)構(gòu)及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導作用），所以能加深學生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學過程中效果十分顯著。 六環(huán)節(jié)識字教學模式 其它變化模式：“隨文識字”模式、歸類識字教學模式 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學習 ? 為了達到某一教學目標，在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學校作為實驗學校。在不同實驗學校內(nèi)，各自組成若干個協(xié)作學習小組，小組同學內(nèi)部分工、協(xié)同，分別進行問題探索。環(huán)繞同一主題，不同學習小組的學生通過 Inter， 尋找與主題相關(guān)的信息與資源。各個小組分別制作自己的學習成果，學習成果可以是競爭型的，從而在各小組中進行比較、評比；學習成果也可以是互補型的，如都是某一大課題下的子課題，從而各小組共同完成一個大的課題。一般來說，學習成果以能用網(wǎng)頁表現(xiàn)為宜，這樣使各個實驗學校的學生都能方便的看到所有小組的學習成果。最后，所有的學生對所有的成果進行一定的討論和分析，發(fā)表意見，互相交流。 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學習 網(wǎng) 頁 3網(wǎng) 頁 評 比地區(qū)成員1 地區(qū)成員3地區(qū)成員2地區(qū)成員的活動 ：圍繞主題 ， 收集資料 ， 制作網(wǎng)頁 ，互相 觀 看 ， 發(fā)表 意見 ， 總結(jié)體會 。網(wǎng) 頁 3網(wǎng) 頁 3適用環(huán)境：因特網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 課程教學過程 信息技術(shù)應用 ● 在不同國度 、 地區(qū)或城市 ， 各自選擇幾所學校作為地區(qū)成員實驗學校 ， 并協(xié)商確定一個共同的學習主題； ● 利用因特網(wǎng)進行協(xié)商 ， 確定共同學習主題； ● 在各地區(qū)實驗學校內(nèi) ， 各自組成若干個合作學習小組 ， 各合作學習小組同學內(nèi)部分工 ， 分別進行問題探索； ● 根據(jù)學習主題 ， 學習小組各成員進行分工 ， 并彼此交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼； ● 不同地區(qū)的實驗學校 ， 圍繞主題 ， 通過因特網(wǎng) ， 尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁并通過下載 ， 獲取相關(guān)信息； ● 通過因特網(wǎng) ， 搜索并下載與主題相關(guān)的信息資料； ● 不同地區(qū)的實驗學校 ， 圍繞主題 ， 建立小組網(wǎng)頁； ● 利用所得資料 ， 進行素材加工 ， 利用網(wǎng)頁制作工具制作小組網(wǎng)頁； ● 各合作學習小組相互瀏覽其他合作學校的網(wǎng)頁并進行討論； ● 各合作學習小組定期瀏覽其他合作學校 的 網(wǎng) 頁 并 利 用 借 助 NetMeeting、Inter Phone、 ICQ、 Email、 Chat Room、 BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具 ， 實現(xiàn)相互之間的交流 ， 進行討論；對其他合作學校的網(wǎng)頁發(fā)表意見 ， 互相交流； ● 經(jīng)過一段時間后 ， 組織學生進行學習總結(jié) ，對綜合課程知識的掌握和學習能力進行自我評價并進行網(wǎng)頁評比 。 ● 利用文字處理工具 、 電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行學習總結(jié)知識重構(gòu) 。 經(jīng)典實例 創(chuàng)新識字教學 1 、突破了傳統(tǒng)的孤立式教學，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來 首先，識字的教學結(jié)合到閱讀教學過程中，重認輕寫，使學生迅速排除閱讀過程中的生字關(guān)。 其次，在進行隨文識字教學的同時，結(jié)合了集中識字的教學方法，擴大