信息技術(shù)與課程整合——教學(xué)模式與案例分析(編輯修改稿)
2024-11-29 16:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程 直至 教學(xué)組織形式 的 整體、系統(tǒng)的操作樣式 ， 這種 操作樣式 是 加以 理論化 的 —— 葉瀾教授 三、教學(xué)模式的基本概念 什么是教學(xué)模式？ 教學(xué)模式是 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型 ， 基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較 穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序 ， 也就是 各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接 在一起從而組成的 具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程 ， 從 微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度 看，它 具有變化性 ，但 宏觀的過(guò)程角度 ，又 具有 比較 穩(wěn)定的過(guò)程形式 。 —— 余勝泉、馬寧 四、中學(xué)理科整合的模式與案例分析 幾何畫(huà)板在理科教學(xué)中的運(yùn)用 基于 Inter的數(shù)學(xué)教學(xué)模式 生物教學(xué)模式 化學(xué)、科學(xué)教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式 —— MiniQuest 幾何畫(huà)板在理科教學(xué)中的運(yùn)用 使用幾何畫(huà)板講授抽象數(shù)學(xué)概念 模式：創(chuàng)設(shè)情境、給出概念、自主探索、總結(jié)強(qiáng)化 案例： 北京知春里中學(xué)杜利平老師對(duì) “ 軸對(duì)稱 ” 概念的講授 杜老師先利用幾何畫(huà)板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一 “ 飛 ” 上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。 同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了 “ 軸對(duì)稱 ” 的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其它實(shí)例。 這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。 在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸之間、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系， 在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自
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