信息技術(shù)與課程整合——教學模式與案例分析-資料下載頁
2025-10-15 16:14本頁面
【導讀】信息迅速增長——300年?織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，活動的框架和程序，成的具有動態(tài)性的過程，義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其它實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。情景導入,提出問題分析問題,明確方向小組學習,查找信息交流協(xié)作,解難疑疑計算數(shù)據(jù),問題解決成果匯報,討論評價反思。使學生參與到一個真實主題或問題的研究中，該框架引導學生帶著特定的目的，熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能在3~4小時內(nèi)設計出一個MiniQuest。學習者能夠在1~2節(jié)課時完成一個MiniQuest單元的學習。因此，MiniQuest能夠容易地插入到常規(guī)課程中。獲取用來回答本質(zhì)問題所需的事實信息。
【正文】 設計方法： 情景：為問題解決提供了可信的具體情境。安排學生擔任一個真實的、成年人角色 任務：一套設計好的提問，通過回答這些問題，學習者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的事實信息。 成果：學習者將通過什么作品來表現(xiàn)情境模塊中提出的本質(zhì)問題的答案 提供資源列表、評價量規(guī) 案例：沙漠生物的生存本領(lǐng)研究 五、具體實踐時的建議 整合的時機： 充分考慮技術(shù)的特點，并充分運用其優(yōu)勢 實施方法： 逐漸明確各階段的研究方向，制定計劃，初步探索嘗試 在借鑒他人的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，力求突破和創(chuàng)新 實施過程： 各活動的開展為一定的教學目標（課程標準）服務 良好成效的取得，需要一個比較長期的過程 各個時期的實施計劃，有利于試驗的開展不脫離研究方向 多行動多反思、多交流多研討 —— 變單槍匹馬為整個集體的行動 五、具體實踐時的建議 把握教學模式的靈活性 教學模式相對穩(wěn)定，但并不是每個環(huán)節(jié)都必不可少， 具體運用哪些環(huán)節(jié)，隨教學目標、教學實際而定 整合的目標： 教師：傳統(tǒng)教學模式的改變，是試驗研究的核心目標 學生：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是我們共同努力的方向 不足之處，敬請指出～ 謝謝 ~!~ 聯(lián)系方式： 北京師范大學信息科學學院 42＃ 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 吳 娟 郵編： 100875 電話： 010－ 62020832 Email： 主要參考文章 教育技術(shù)通訊網(wǎng)址： 何克抗， 《 信息技術(shù)與課程整合 》 馬寧、余勝泉， 《 信息技術(shù)與課程整合的層次 》 余勝泉、馬寧， 《 教學結(jié)構(gòu)與教學模式 》 常用的資源網(wǎng)址 人教網(wǎng) 惟存－研究性學習 中國園丁網(wǎng) K12 搜索引擎 用關(guān)鍵字搜索，如：“教學素材”、“教學資源”等
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