【正文】 能水平遠(yuǎn)未達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的期 4 望。所以，應(yīng)該采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，既最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，又最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的作用，把兩者完美結(jié)合起來。信息技術(shù)作為有效的輔助認(rèn)知工作是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用得恰到好處。目前信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用還不夠靈活，所以傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)必須要保留下來，如教師的示范、講解，教師與學(xué)生的情感交流，活躍的討論氣氛等。教師用語(yǔ)言能講解清楚的就不必用信息技術(shù)進(jìn)行演示，模型、實(shí)物就能表現(xiàn)問題時(shí)就不必用信息技術(shù)，需要訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力的時(shí)候不能馬上展示具體的直觀圖，需要讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算、畫圖時(shí)就不要用信息技術(shù)。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用信息技術(shù)，哪些適用、怎樣用、用多長(zhǎng)時(shí)間都需要教師好好研究，給出全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，也不能低估信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能方面要?jiǎng)龠^以往的任何技術(shù)手段。信息技術(shù)不是簡(jiǎn)單的表述，利用它可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，而且表述的方式靈活，可以用文字、圖形、動(dòng)畫等多種方式多種窗口呈現(xiàn)。利用超文本技術(shù)可以提供網(wǎng)狀樹形結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)信息。利用信息技術(shù)還能提高可交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以親自做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以，信息技術(shù)手段不僅支持傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，而且還能改造傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)信息時(shí)代的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)。探索數(shù)學(xué)結(jié)果與探索過程相結(jié)合的原則計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要恰到好處，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足和教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行合理使用。計(jì)算機(jī)在軌跡形成、測(cè)量、精確計(jì)算、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)任意性以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律等方面都存在極大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)據(jù)和圖形的處理能力、計(jì)一算機(jī)的交互能力對(duì)數(shù)學(xué)都極有價(jià)值，這些都是很多情況下傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)相結(jié)合的原則Euler說過:數(shù)學(xué)這門科學(xué)，需要觀察，還需要實(shí)驗(yàn)。因此多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和交流搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過“做數(shù)學(xué)”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲得感性認(rèn)識(shí)。在“實(shí)驗(yàn)空間中”觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)師生、生生之間的情感交流與合作意識(shí)使數(shù)學(xué)教學(xué)更加開放和具有活力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)代感。四 關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題的思考1關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系的思考在信息技術(shù)與教學(xué)整合的過程中，經(jīng)常遇到的問題是如何看待計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系？對(duì)此有兩種極端的意見:一種是過分夸大信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用:有人提出信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該與粉筆、黑板說“再見”了，教師也不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，僅是一個(gè)問題解答者。而持相反意見的人則認(rèn)為:傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人，實(shí)踐己經(jīng)證明這種教學(xué)是成功的，為什么要否定 5 行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)呢?特別是數(shù)學(xué)教學(xué)是以訓(xùn)練人的抽象思維和邏輯思維能力為目標(biāo)的，他們擔(dān)心信息技術(shù)的引入會(huì)帶來負(fù)面影響。這兩種說法都有其片面性，事實(shí)上，教育需要技術(shù)融入，信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，但是任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師，六十年代美國(guó)的“計(jì)算機(jī)程序教學(xué)”的失敗就充分說明了這一點(diǎn)。至于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，并不是非此即彼的排斥關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同關(guān)系。我們時(shí)?？吹讲煌慕處熓褂猛瑯拥能浖a(chǎn)生的效果卻不同，這里教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論水平起著重要的作用，不同的教師有著不同的創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)和教師的素質(zhì)比較起來，后者顯然是更關(guān)鍵的因素，同時(shí)，在影響教學(xué)效果的諸多因素中，教師對(duì)學(xué)生的熱愛、高度的責(zé)仟感，良好的師生關(guān)系又是任何先進(jìn)的信息技術(shù)所不能取代的。我們也曾看到有的教師上課時(shí)不用粉筆，所有的知識(shí)點(diǎn)都展示在大屏幕上，翻頁(yè)后學(xué)生就看不見了，試想:對(duì)一位初學(xué)者來說，只能得到一個(gè)臨時(shí)的、局部的印象，怎能有利于對(duì)知識(shí)全面而深入的理解。而優(yōu)秀的板書能科學(xué)地展示知識(shí)發(fā)生、形成的過程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特點(diǎn)，有利于學(xué)生記憶的同時(shí)，也能帶給學(xué)生一種美的享受，因此，傳統(tǒng)媒體有著計(jì)算機(jī)多媒體所無法取代的作用。當(dāng)然，我們不能低估信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，它輔助學(xué)生認(rèn)知的功能勝過以往的任何技術(shù)手段，與課本和數(shù)學(xué)詞典不同，計(jì)算機(jī)不是簡(jiǎn)單的表述數(shù)學(xué)知識(shí)，利用它可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的來龍去脈，而且表述方式很靈活，可以以文字、圖形、動(dòng)畫、圖表等多種方式多窗口的呈現(xiàn)，如果說使用印刷技術(shù)呈現(xiàn)的信息是線性的，那么利用超文本技術(shù)就能夠以網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的方式一步一步地呈現(xiàn)信息。這特別適合于表達(dá)。與錄音機(jī)、錄像機(jī)不同，計(jì)算機(jī)可以提供可交互的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，于是學(xué)生可以利用它來“做數(shù)學(xué)”。信息技術(shù)或許能引發(fā)數(shù)學(xué)教育的一場(chǎng)革命，它將極大改變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、工作方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)理念。關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的支持技術(shù)、支持環(huán)境的思考 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合是時(shí)代發(fā)展、數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的要求，它在給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的活力和希望時(shí)，也給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的問題:（1）硬件設(shè)施制約著整合的進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有兩種模式:一種基于多媒體教室通過課件的演示來完成教學(xué)。一種是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此沒有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件為物質(zhì)基礎(chǔ)，整合無從下手。當(dāng)前對(duì)很多學(xué)校而言，已建立了多媒體教室，供教師教學(xué)演示用，尚未建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。只有具有整合所需的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行整合。6（2）軟件設(shè)施制約著整合的進(jìn)行從現(xiàn)實(shí)來看，盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，但現(xiàn)有的軟件不足或質(zhì)量水平很難滿足實(shí)際教學(xué)要求，因而教師在探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中，主要選用自制課件作為其使用的主要教學(xué)軟件，但由于教師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，而作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用和體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的教育軟件。因此教學(xué)軟件成為制約“整合”的瓶頸，這也是導(dǎo)致多媒體教學(xué)在學(xué)校里無法“熱”起來的原因。（3）教師素質(zhì)制約著整合的進(jìn)行作為普通中學(xué)教師，課多任務(wù)重，再要求系統(tǒng)地、熟練地使用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)使用幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等數(shù)學(xué)軟件，自如地制作自己需要地課件，能隨時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)地計(jì)算機(jī)的硬、軟件問題，這不是每個(gè)數(shù)學(xué)教師能完成的任務(wù)。另外整合教學(xué)需要新的教學(xué)方式和方法，需要一些多年教齡的老教師改變以前的老的教學(xué)模式，重新學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)手段，也不是三、兩天的事情。（4）現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式制約著整合的進(jìn)行“考、考、考，教師的法寶。分，分，分，學(xué)生的命根”這句俗語(yǔ)道出了中學(xué)教師的無奈，學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的不堪重負(fù)。在整個(gè)社會(huì)大肆吹捧“考試狀元”，素質(zhì)教育舉步維艱的今天，學(xué)校的教學(xué)只能身不由己地圍著學(xué)生的升學(xué)率在轉(zhuǎn)。整合已經(jīng)變成好看不好摘的玫瑰花。如何改變這種局面，這是個(gè)沉重的話題。只有不再用應(yīng)試教育的那套標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估教學(xué)整合才會(huì)有更大的希望。五 結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合在我國(guó)尚處于摸索階段，整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的、歷盡艱辛的過程，況且，這種綜合運(yùn)用多媒體的情況對(duì)于目前階段的授課教師的工作量來說，也是一個(gè)不容回避的問題。對(duì)于目前絕大部分學(xué)校及黨政部門對(duì)高考重視的異化來看，對(duì)于整合的未來也是一種隱憂。因此信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合任重而道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：[1]何克抗，[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:61 [2] [D].湖南師范大學(xué), 2007.[3]李克東.《數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)一一信息技術(shù)與課程整合的核心》[J].電化教育研究2001，8 [4]祝智庭.《現(xiàn)代教育技術(shù)一一走向信息化教育》[M].北京: [5]南國(guó)農(nóng)，《教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)踐問題》[J]. 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