【正文】 能水平遠未達到數(shù)學教學的期 4 望。所以，應該采取優(yōu)勢互補的原則，既最大限度地發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，又最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學的作用，把兩者完美結合起來。信息技術作為有效的輔助認知工作是為教學服務的，要把它用得恰到好處。目前信息技術在教學上的應用還不夠靈活，所以傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢必須要保留下來，如教師的示范、講解，教師與學生的情感交流，活躍的討論氣氛等。教師用語言能講解清楚的就不必用信息技術進行演示，模型、實物就能表現(xiàn)問題時就不必用信息技術，需要訓練學生抽象思維能力的時候不能馬上展示具體的直觀圖，需要讓學生動手計算、畫圖時就不要用信息技術。并非所有的教學內(nèi)容都適用信息技術，哪些適用、怎樣用、用多長時間都需要教師好好研究，給出全新的教學設計。另一方面，也不能低估信息技術在數(shù)學教學中的作用，它在輔助學生認知的功能方面要勝過以往的任何技術手段。信息技術不是簡單的表述，利用它可以揭示數(shù)學知識的形成，而且表述的方式靈活，可以用文字、圖形、動畫等多種方式多種窗口呈現(xiàn)。利用超文本技術可以提供網(wǎng)狀樹形結構呈現(xiàn)信息。利用信息技術還能提高可交互的實驗環(huán)境，學生可以親自做數(shù)學實驗。所以，信息技術手段不僅支持傳統(tǒng)的數(shù)學教學，而且還能改造傳統(tǒng)的數(shù)學教學，創(chuàng)設適應信息時代的現(xiàn)代數(shù)學教學。探索數(shù)學結果與探索過程相結合的原則計算機的應用要恰到好處，針對傳統(tǒng)教學手段的不足和教學的實際需要進行合理使用。計算機在軌跡形成、測量、精確計算、動態(tài)表現(xiàn)任意性以使學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律等方面都存在極大的優(yōu)勢，對數(shù)據(jù)和圖形的處理能力、計一算機的交互能力對數(shù)學都極有價值，這些都是很多情況下傳統(tǒng)教學方法所不能達到的。數(shù)學實驗與探究活動相結合的原則Euler說過:數(shù)學這門科學，需要觀察，還需要實驗。因此多媒體課件設計時，應該為學生的實驗活動和交流搭建平臺、創(chuàng)設情境，使學生通過“做數(shù)學”來學習數(shù)學。通過觀察、實驗來獲得感性認識。在“實驗空間中”觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、促進師生、生生之間的情感交流與合作意識使數(shù)學教學更加開放和具有活力，增強數(shù)學教學的時代感。四 關于信息技術與中學數(shù)學教學整合問題的思考1關于計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學的關系的思考在信息技術與教學整合的過程中，經(jīng)常遇到的問題是如何看待計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學的關系？對此有兩種極端的意見:一種是過分夸大信息技術與計算機輔助教學的作用:有人提出信息時代的教學應該與粉筆、黑板說“再見”了，教師也不再是教學的主導者，僅是一個問題解答者。而持相反意見的人則認為:傳統(tǒng)教學培養(yǎng)了一代又一代人，實踐己經(jīng)證明這種教學是成功的，為什么要否定 5 行之有效的傳統(tǒng)教學呢?特別是數(shù)學教學是以訓練人的抽象思維和邏輯思維能力為目標的，他們擔心信息技術的引入會帶來負面影響。這兩種說法都有其片面性，事實上，教育需要技術融入，信息時代的數(shù)學教學也是如此，但是任何先進的技術都不能取代教師，六十年代美國的“計算機程序教學”的失敗就充分說明了這一點。至于計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學的關系，并不是非此即彼的排斥關系，而是優(yōu)勢互補的協(xié)同關系。我們時?？吹讲煌慕處熓褂猛瑯拥能浖?，產(chǎn)生的效果卻不同，這里教師的數(shù)學修養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教育理論水平起著重要的作用，不同的教師有著不同的創(chuàng)意和教學設計，信息技術和教師的素質(zhì)比較起來，后者顯然是更關鍵的因素，同時，在影響教學效果的諸多因素中，教師對學生的熱愛、高度的責仟感，良好的師生關系又是任何先進的信息技術所不能取代的。我們也曾看到有的教師上課時不用粉筆，所有的知識點都展示在大屏幕上，翻頁后學生就看不見了，試想:對一位初學者來說，只能得到一個臨時的、局部的印象，怎能有利于對知識全面而深入的理解。而優(yōu)秀的板書能科學地展示知識發(fā)生、形成的過程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特點，有利于學生記憶的同時，也能帶給學生一種美的享受，因此，傳統(tǒng)媒體有著計算機多媒體所無法取代的作用。當然，我們不能低估信息技術在數(shù)學教學中的作用，它輔助學生認知的功能勝過以往的任何技術手段，與課本和數(shù)學詞典不同，計算機不是簡單的表述數(shù)學知識，利用它可以揭示數(shù)學知識形成的來龍去脈，而且表述方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多窗口的呈現(xiàn)，如果說使用印刷技術呈現(xiàn)的信息是線性的，那么利用超文本技術就能夠以網(wǎng)絡狀結構的方式一步一步地呈現(xiàn)信息。這特別適合于表達。與錄音機、錄像機不同，計算機可以提供可交互的實驗環(huán)境，于是學生可以利用它來“做數(shù)學”。信息技術或許能引發(fā)數(shù)學教育的一場革命，它將極大改變數(shù)學教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學理念。關于信息技術與中學數(shù)學教學整合的支持技術、支持環(huán)境的思考 信息技術與數(shù)學教學整合是時代發(fā)展、數(shù)學教學改革發(fā)展的要求，它在給數(shù)學教學帶來新的活力和希望時，也給我們的數(shù)學教學帶來了新的問題:（1）硬件設施制約著整合的進行信息技術與數(shù)學教學整合具有兩種模式:一種基于多媒體教室通過課件的演示來完成教學。一種是基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學，因此沒有計算機網(wǎng)絡硬件為物質(zhì)基礎，整合無從下手。當前對很多學校而言，已建立了多媒體教室，供教師教學演示用，尚未建立多媒體網(wǎng)絡教室，供學生自主學習用。只有具有整合所需的物質(zhì)基礎，才能進行整合。6（2）軟件設施制約著整合的進行從現(xiàn)實來看，盡管計算機網(wǎng)絡對提高學生學習興趣、教學效率有很大的促進作用，但現(xiàn)有的軟件不足或質(zhì)量水平很難滿足實際教學要求，因而教師在探索信息技術與數(shù)學教學整合中，主要選用自制課件作為其使用的主要教學軟件，但由于教師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，而作為教師個人甚至個別學校很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮計算機作用和體現(xiàn)數(shù)學教學思想的教育軟件。因此教學軟件成為制約“整合”的瓶頸，這也是導致多媒體教學在學校里無法“熱”起來的原因。（3）教師素質(zhì)制約著整合的進行作為普通中學教師，課多任務重，再要求系統(tǒng)地、熟練地使用計算機，學會使用幾何畫板、數(shù)學實驗室等數(shù)學軟件，自如地制作自己需要地課件，能隨時解決教學中出現(xiàn)地計算機的硬、軟件問題，這不是每個數(shù)學教師能完成的任務。另外整合教學需要新的教學方式和方法，需要一些多年教齡的老教師改變以前的老的教學模式，重新學習使用新的教學觀念、新的教學手段，也不是三、兩天的事情。（4）現(xiàn)有的教學評價模式制約著整合的進行“考、考、考，教師的法寶。分，分，分，學生的命根”這句俗語道出了中學教師的無奈，學生學業(yè)生涯的不堪重負。在整個社會大肆吹捧“考試狀元”，素質(zhì)教育舉步維艱的今天，學校的教學只能身不由己地圍著學生的升學率在轉(zhuǎn)。整合已經(jīng)變成好看不好摘的玫瑰花。如何改變這種局面，這是個沉重的話題。只有不再用應試教育的那套標準來評估教學整合才會有更大的希望。五 結語信息技術與數(shù)學教學整合在我國尚處于摸索階段，整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，況且，這種綜合運用多媒體的情況對于目前階段的授課教師的工作量來說，也是一個不容回避的問題。對于目前絕大部分學校及黨政部門對高考重視的異化來看，對于整合的未來也是一種隱憂。因此信息技術與中學數(shù)學教學的整合任重而道遠。參考文獻：[1]何克抗，[M].北京:北京師范大學出版社，2002:61 [2] [D].湖南師范大學, 2007.[3]李克東.《數(shù)字化學習(上)一一信息技術與課程整合的核心》[J].電化教育研究2001，8 [4]祝智庭.《現(xiàn)代教育技術一一走向信息化教育》[M].北京: [5]南國農(nóng)，《教育信息化建設的幾個理論和實踐問題》[J]. [6][M].南京：南京師范大學出版社，2003 [7]吳華等.《數(shù)學計算機輔助教學的設計原則》[J].數(shù)學教育學報，2006，2。