信息技術(shù)與課程整合——教學模式與案例分析-wenkub.com
2025-10-10 16:14 本頁面
【正文】 安排學生擔任一個真實的、成年人角色 任務：一套設計好的提問，通過回答這些問題，學習者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的事實信息。 基于網(wǎng)絡的探究式學習教學模式 基于網(wǎng)絡的探究式學習（ MiniQuest） 特點： 熟悉互聯(lián)網(wǎng)的教師能在 3~4小時內(nèi)設計出一個 MiniQuest。 同學們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了 “ 軸對稱 ” 的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其它實例。信息技術(shù) 與 課程整合 —— 教學模式與案例分析 主講人：吳娟 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 Email： 電話： 010－ 62020832 郵編： 100875 信息技術(shù) 與中學理科課程整合的教學模式與案例分析 （簡稱整合的模式與案例） 一、為什么要做整合？ 二、什么是整合？ 三、什么是教學模式？ 四、整合的模式與案例分析 —— 他山之石 五、具體實踐時的建議 —— 注意事項 信息技術(shù)與課程整合的背景 —— 時代的發(fā)展與要求 信息迅速增長 —— 300年 ? 1年 工業(yè)時代 信息時代 一、引言 信息技術(shù)與課程整合的背景 —— 時代的發(fā)展與要求 信息迅速增長 —— 300年 ? 1年 工業(yè)時代 信息時代 一、引言 學生對信息、知識的需求在迅速增長 信息技能的培養(yǎng) —— 傳授式課堂教學無法優(yōu)質(zhì)有效地實現(xiàn) 時代呼喚創(chuàng)新人才 —— 傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)人的弊端 一、引言 基礎教育課程改革的要求 —— 新舊課程的比較 舊課程 新課程 知識、技能分解 矛盾引起學生學習需求 部分到整體，有組織呈現(xiàn) 引導學生完成解決問題的活動 學生傾聽、練習、背
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