信息技術(shù)與課程整合-課堂教學(xué)錄像分析方法(編輯修改稿)
2025-03-02 13:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。這里展示的是臺(tái)灣小學(xué)兒童詩(shī)網(wǎng)站，看一看他們是如何把主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站融入兒童寫作中的。交互作文示例這里展示的是臺(tái)灣小學(xué)葫蘆墩兒童文學(xué)網(wǎng)站網(wǎng)站，看一看他們是如何利用網(wǎng)絡(luò)開展作文交流的。成語(yǔ)故事的閱讀與寫作通 過(guò) 收集 閱讀 大量與主 題 有關(guān)的 寓言 、 成 語(yǔ) 故事 等文體特征的文章，感悟其中所 蘊(yùn) 涵的哲理、并 聯(lián) 系生活 實(shí)際 體悟人性真善美等的智慧。如：四年 級(jí) 教材中的《寓言故事二 則 》后的拓展 閱讀 《感受中國(guó)寓言》就屬于感悟智慧的拓展 閱讀 。yuyan/從 “讀科學(xué) ”到 “做科學(xué) ” 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)是一種 “讀 ”的教學(xué)， 沒(méi)有調(diào)查對(duì)象，沒(méi)有觀察現(xiàn)象，沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有收集數(shù)據(jù)，沒(méi)有討論他們的觀點(diǎn)，孩子們也沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。 相反地，他們僅僅是 “讀 ”了科學(xué)，因?yàn)樗麄兯x的書本描述的是他們不熟悉的事物或他們不關(guān)心的事物。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的反思 當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)開展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)似乎并沒(méi)有完全解決 “讀 ”科學(xué)的問(wèn)題。大量演示型的課件和利用網(wǎng)絡(luò) “找答案 ”，只不過(guò)是改變了 “讀 ”的方式，與通過(guò) “讀 ”教科書找答案并沒(méi)有本質(zhì)上區(qū)別，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力上成效并不顯著。如何重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)自課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明， “ 做中學(xué) ” 是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。當(dāng)學(xué)習(xí)感興趣的事物時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的理解更全面，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶更持久，同時(shí)自信心也得到了發(fā)展，他們相信自己有能力理解科學(xué)和解決問(wèn)題。要高度重視科學(xué)的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生在不同發(fā)展階段的思維方式相對(duì)應(yīng)。在小學(xué)低年級(jí)，通過(guò)事物的描述、分類和觀察等直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠最好地學(xué)習(xí)科學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生們則通過(guò)對(duì)物體、生物以及系統(tǒng)的分類、測(cè)試、試驗(yàn)和決定因果關(guān)系來(lái)掌握更高級(jí)的概念。如何重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)（續(xù)）信息通訊技術(shù)的引入并不是構(gòu)建 “讀科學(xué) ”的模式，而是要開辟做中學(xué)的 第二渠道 ，在 “虛擬環(huán)境 ”下的做中學(xué)不能替代真實(shí)環(huán)境下的做中學(xué)，但它大大拓寬了做中學(xué)的范圍，并且有助于通過(guò)模擬手段探究科學(xué)和數(shù)學(xué)概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系做中學(xué)不等于蠻干，它提倡為理解而學(xué)，需要
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