【文章內(nèi)容簡介】 導(dǎo)課程整合的實踐 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學(xué)實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。 現(xiàn)代教育技術(shù) 行為主義學(xué)習(xí)理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識。通過信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 2．根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合的教學(xué)模式 每個學(xué)科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，它們對學(xué)生的要求也是不同的。 語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。 現(xiàn)代教育技術(shù) 數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗學(xué)科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學(xué)的重點應(yīng)該放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。 物理和化學(xué)，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。 如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計算機的模擬實驗全部代替學(xué)生的親手實驗，將會違背學(xué)科的特點，背離教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略 信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動中，則更愿意獨立學(xué)習(xí)、進行個人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 現(xiàn)代教育技術(shù) 4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計 目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。 4．運用 現(xiàn)代教育技術(shù) 5．個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一 信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學(xué)策略，對于發(fā)揮學(xué)生的主動性，進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個別化的學(xué)習(xí)機會，又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 一、信息技術(shù)與課程整合的三種基本形式 在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作為一種認(rèn)知工具出現(xiàn)的，且與教學(xué)的總體能力目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同的學(xué)科，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)與課程整合分為三種基本的課程模式。 現(xiàn)代教育技術(shù) 1．對于信息技術(shù)課程 — 信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對象 信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。開設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。根據(jù)具體操作流程的不同，課程整合理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程模式也不同。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 1）帶疑探究 — 講授示范 — 動手操作型 首先，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵和引導(dǎo)性的語言點撥學(xué)生進行思考與自主探究，引導(dǎo)學(xué)生運用已具備的信息技術(shù)技能主動尋找問題的解決方法。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 1）帶疑探究 — 講授示范 — 動手操作型 然后，教師將問題分解為若干個小的信息技術(shù)學(xué)科知識點，向?qū)W生講授相關(guān)內(nèi)容，通過計算機示范操作。學(xué)生通過親自動手操作和練習(xí)，獲得相關(guān)的知識和技能。 最后，教師展開評價并鼓勵學(xué)生間進行互評。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）任務(wù)驅(qū)動 —— 協(xié)作學(xué)習(xí)型 教師首先依據(jù)教學(xué)的重點、難點，以及不同的學(xué)校環(huán)境、個人特長和社會背景，靈活地設(shè)計融合了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。任務(wù)應(yīng)是一個具有層次性、由易到難的梯級狀的任務(wù)系統(tǒng)。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）任務(wù)驅(qū)動 —— 協(xié)作學(xué)習(xí)型 然后，將設(shè)計好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生主動尋求學(xué)習(xí)伙伴，組成小組，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進行主動探究。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料，與小組中的其他成員共享，彼此之間互相交流，進行共同學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）任務(wù)驅(qū)動 —— 協(xié)作學(xué)習(xí)型 最后，教師進行總結(jié)性評價，評價重點要放在對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的考查上，主要檢查學(xué)生運用信息技術(shù)的能力和信息素養(yǎng)的提高方面。 現(xiàn)代教育技術(shù) 2．在課程整合中 — 信息技術(shù)作為教學(xué)工具 學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，這時信息技術(shù)起著為其它學(xué)科教學(xué)服務(wù)的工具作用。信息技術(shù)輔助下的課堂教學(xué)有多種表現(xiàn)形式。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 1）群體 —— 講授型 信息技術(shù)輔助的群體 ——講授模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承與發(fā)展。它是在同一時間內(nèi)，對整個班級群體進行同樣內(nèi)容的教學(xué)，只是將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段加以運用。這種模式有三個優(yōu)點，一是信息的多媒體化；二是可以不受時間、空間和宏觀、微觀的限制；三是能夠快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。 現(xiàn)代教育技術(shù) 群體 —— 講授型 模式的基本步驟：備課時教師研究教學(xué)內(nèi)容，自己設(shè)計課件或從資源庫里選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，展示