信息技術與課程整合的模式與方法培訓課件(編輯修改稿)
2025-03-05 20:23 本頁面
【文章內容簡介】 導課程整合的實踐 現(xiàn)代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。 現(xiàn)代教育技術 行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。 認知主義學習理論的指導作用，則主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。 建構主義學習理論，提倡給學生提供建構理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構空間，讓學生自主、發(fā)現(xiàn)式地學習。如利用信息技術進行適當的內容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術設置情景，讓學生便于意義建構。 現(xiàn)代教育技術 2．根據學科特點構建整合的教學模式 每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。 語言教學是培養(yǎng)學生應用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。 現(xiàn)代教育技術 數學屬于邏輯經驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應用問題組成，教學的重點應該放在開發(fā)學生的認知潛能上。 物理和化學，則是與人們的生產、生活密切相關的學科。在教學中，應注意學生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。 如果需要培養(yǎng)學生的操作能力，那么用計算機的模擬實驗全部代替學生的親手實驗，將會違背學科的特點，背離教學目標中對學生動手能力的培養(yǎng)。 現(xiàn)代教育技術 3．根據教學內容選擇整合策略 信息技術與課程的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學習類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學習環(huán)境和所選擇的學習方法將直接影響他們的學習效果。如有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授。而有的學生在認知活動中，則更愿意獨立學習、進行個人鉆研，更能適應結構松散的教學方法或個別化的學習環(huán)境。 現(xiàn)代教育技術 4.“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計 目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構”的要求。將信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。 4．運用 現(xiàn)代教育技術 5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一 信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協(xié)作學習。 現(xiàn)代教育技術 一、信息技術與課程整合的三種基本形式 在信息技術與課程的整合中，信息技術是作為一種認知工具出現(xiàn)的，且與教學的總體能力目標一致，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同的學科，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術與課程整合分為三種基本的課程模式。 現(xiàn)代教育技術 1．對于信息技術課程 — 信息技術是學習的對象 信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。開設信息技術課程并不僅僅是為了學習信息技術本身，更主要的是培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。根據具體操作流程的不同，課程整合理念指導下的信息技術課程模式也不同。 現(xiàn)代教育技術 （ 1）帶疑探究 — 講授示范 — 動手操作型 首先，教師要根據信息技術課程的教學目標，提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵和引導性的語言點撥學生進行思考與自主探究，引導學生運用已具備的信息技術技能主動尋找問題的解決方法。 現(xiàn)代教育技術 （ 1）帶疑探究 — 講授示范 — 動手操作型 然后，教師將問題分解為若干個小的信息技術學科知識點，向學生講授相關內容，通過計算機示范操作。學生通過親自動手操作和練習，獲得相關的知識和技能。 最后，教師展開評價并鼓勵學生間進行互評。 現(xiàn)代教育技術 （ 2）任務驅動 —— 協(xié)作學習型 教師首先依據教學的重點、難點，以及不同的學校環(huán)境、個人特長和社會背景，靈活地設計融合了信息技術教學目標的任務。任務應是一個具有層次性、由易到難的梯級狀的任務系統(tǒng)。 現(xiàn)代教育技術 （ 2）任務驅動 —— 協(xié)作學習型 然后，將設計好的任務呈現(xiàn)給學生，讓學生主動尋求學習伙伴，組成小組，采用協(xié)作學習的形式進行主動探究。學生將在學習過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學習資料，與小組中的其他成員共享，彼此之間互相交流，進行共同學習。 現(xiàn)代教育技術 （ 2）任務驅動 —— 協(xié)作學習型 最后，教師進行總結性評價，評價重點要放在對學生信息技術應用能力的考查上，主要檢查學生運用信息技術的能力和信息素養(yǎng)的提高方面。 現(xiàn)代教育技術 2．在課程整合中 — 信息技術作為教學工具 學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，這時信息技術起著為其它學科教學服務的工具作用。信息技術輔助下的課堂教學有多種表現(xiàn)形式。 現(xiàn)代教育技術 （ 1）群體 —— 講授型 信息技術輔助的群體 ——講授模式，是對傳統(tǒng)教學方式的繼承與發(fā)展。它是在同一時間內，對整個班級群體進行同樣內容的教學，只是將信息技術作為一種教學手段加以運用。這種模式有三個優(yōu)點，一是信息的多媒體化；二是可以不受時間、空間和宏觀、微觀的限制；三是能夠快速呈現(xiàn)教學內容，提高教學效率。 現(xiàn)代教育技術 群體 —— 講授型 模式的基本步驟：備課時教師研究教學內容，自己設計課件或從資源庫里選擇課件；課上教師利用課件創(chuàng)設情境，展示
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