【正文】 教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并認(rèn)真思考；最后，教師進(jìn)行總結(jié)。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）自主 —— 監(jiān)控型 自主 ——監(jiān)控模式是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)輔導(dǎo)。由于超文本鏈接，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要使用網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)過程中，教師利用教師機(jī)監(jiān)看監(jiān)聽學(xué)生活動(dòng)，用遙控學(xué)生計(jì)算機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“手把手”的交互式輔導(dǎo)教學(xué)。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 2）自主 —— 監(jiān)控型 在自主 —監(jiān)控模式中，首先，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)；最后，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 3）協(xié)作 —— 討論型 討論模式的基本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的討論。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，利用資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。 現(xiàn)代教育技術(shù) （ 3）協(xié)作 —— 討論型 最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)集體和學(xué)生的個(gè)體都得到重視，這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、問題解決能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具 研究型課程是以一種類似于科學(xué)研究方式組織的教學(xué)。在該模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者，他們從多種渠道尋找信息，對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，為自己的觀點(diǎn)提供依據(jù)。研究型課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的過程性，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成。 現(xiàn)代教育技術(shù) 二、信息技術(shù)與課程整合的模式 信息技術(shù)與課程整合的模式很多，按照不同的劃分方法有不同的形式。按照教學(xué)環(huán)境來分，可以分為多媒體組合課堂教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式、利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式、利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式（南國農(nóng)，2023）。 現(xiàn)代教育技術(shù) 二、信息技術(shù)與課程整合的模式 按照教與學(xué)來分，分為以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式、以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式和教師演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合型教學(xué)模式三種。下面我們介紹七種常用的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式： 現(xiàn)代教育技術(shù) 1． 基于課堂的“情景 — 探究”模式 這種模式主要是用在課堂講授型的教學(xué)中，也是最常用的一種信息技術(shù)與課程整合的模式。 情境 探究 教學(xué) 信息技術(shù)應(yīng)用 情境資 源共享 意見表 達(dá)工具 情境資 源展示 信息加 工工具 測(cè)評(píng) 工具 目標(biāo) 創(chuàng)設(shè) 情境 思考 討論 實(shí)踐 探索 意義 建構(gòu) 自我 評(píng)價(jià) 課程教學(xué)過程 現(xiàn)代教育技術(shù) “情景 — 探究”模式實(shí)施的 5個(gè)步驟： （ 1）教師利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。 （ 2）教師指導(dǎo)學(xué)生初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達(dá)工具（ Word、 BBS）表達(dá)對(duì)問題情境的看法與見解 。 現(xiàn)代教育技術(shù) “情景 — 探究”模式實(shí)施的 5個(gè)步驟： （ 3）針對(duì)數(shù)字化所展示的學(xué)習(xí)情境，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和探索性操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律。 （ 4）借助信息加工工具（如： PowerPoint、FrontPage、概念圖工具）進(jìn)行意義建構(gòu)。 （ 5）借助測(cè)評(píng)工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲得反饋信息。 基于課堂講授式的“情境 — 探究”模式 課堂教學(xué)過程 信息技術(shù)應(yīng)用 創(chuàng)設(shè)不同的問題情境 ∶ （ 1） 社會(huì) 、 文化 、 自然的情境； （ 2） 問題情境； （ 3） 虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境供學(xué)生觀察 、 思考和操作 。 利用多媒體課件 、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境 。 教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的現(xiàn)象 、 特征 、 關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律 ， 并進(jìn)行思考和發(fā)表見解 。 利用 NetMeeting、 OICQ或 BBS作為意見表達(dá)工具進(jìn)行思想交流 ， 表達(dá)見解 。 學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐 、驗(yàn)證與原來思考的意見是否一致 。 利用信息技術(shù)的演示播放功能 ， 重新展示學(xué)習(xí)情境 。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu) ， 把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié) 。 利用文字處理工具 、 文字編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行知識(shí)建構(gòu) 。 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè) ， 了解學(xué)習(xí)效果 。 利用形成性練習(xí)題庫和在線測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)鞏固 ， 利用 Excel或在線統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 。 現(xiàn)代教育技術(shù) 2． 個(gè)別輔導(dǎo)模式 個(gè)別輔導(dǎo)是一種經(jīng)典的信息化教學(xué)模式。該模式利用計(jì)算機(jī)來替代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。實(shí)施過程為：計(jì)算機(jī)顯示與提問 —學(xué)生應(yīng)答 —計(jì)算機(jī)判別并提供反饋。在多媒體和自然語言識(shí)別技術(shù)支持下，個(gè)別輔導(dǎo)型教學(xué)軟件的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，交互的形式更為生動(dòng)活潑。學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過非實(shí)時(shí)與實(shí)時(shí)的通訊工具， 獲得教師幫助。 現(xiàn)代教育技術(shù) 3．““問題 — 探究”模式 “問題 —探究 ”模式是以問題解決為中心，模仿科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。“問題 —探究”學(xué)習(xí)模式從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束?；谡n程整合的“問題 ——探究”學(xué)習(xí)模式如下圖所示。 基于課程整合的“問題 — 探究”教學(xué)