信息技術與課程整合的誤區(qū)分析-教育評價方法與技術(編輯修改稿)
2025-03-04 00:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 奪學生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力n 數(shù)理學科過分的形象化，剝奪學生邏輯思維的培養(yǎng)n 教學過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置技術使用與課程容量的錯誤處理n 復雜的教學內(nèi)容n 復雜的技術手段n 短短的課堂時間n 流于形式、忽視實質技術特色組合不當n 隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡教室管理平臺，網(wǎng)絡教學支撐平臺，資源平臺， VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被 “武裝到牙齒 ”。n 但在使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知并解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。n 只了解技術特色的最基本功能，不能靈活運用 誤區(qū)之三：錯誤理解學生的主體地位片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義n 關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生 “能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章 ”，這樣就說能達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。n 在實際的教學中，對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應注意訓練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。n 課堂中運用信息技術一定要有深度認知參與，要與學習內(nèi)容相關對學生思維方式的誤導n 在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。n 網(wǎng)絡信息容量巨大，同時也良莠不齊 ,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數(shù)字化學習的能力培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。n 有的教師只是提出 “從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可 ”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全 ,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。n 如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學內(nèi)容、教學主題為核心無效的協(xié)作有評價、有教師指導、有思考有主題、有分工、有差異主體絕對化傾向n 在傳統(tǒng)的以 “教 ”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。n 而現(xiàn)在強調充分發(fā)揮學生的主體作用，就是在新型教學環(huán)境
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