【文章內(nèi)容簡介】 查的評測資料，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。 對某一專題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并籍此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生構(gòu)建的“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容： 適用環(huán)境：網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境 課程教學(xué)過程 信息技術(shù)應(yīng)用 ● 組織學(xué)生對某一重要專題進(jìn)行較廣泛 、深入的研究； ● 利用搜索引擎 、 權(quán)威網(wǎng)站 、 專題網(wǎng)站 、 專業(yè)網(wǎng)站和資源庫等進(jìn)行深入研究； ● 廣泛收集與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本 、圖形 、 圖像 、 動態(tài)資料并加以整理； ● 利用網(wǎng)站 、 各類型的電子出版物廣泛收集相關(guān)資料并分類整理； ● 把收集到的素材資源進(jìn)行分類管理 ， 并根據(jù)深入研究的結(jié)果 ， 按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化重組 ， 形成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 。 ● 利用信息加工工具進(jìn)行素材加工 ，利用網(wǎng)站制作工具制作專題網(wǎng)站； ● 把所建立的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站向全?；蛏鐣l(fā)布； ● 利用信息發(fā)布技術(shù)發(fā)布網(wǎng)站； ● 利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行課堂教學(xué)或自主討論學(xué)習(xí) ， 學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)站上充分發(fā)表意見和進(jìn)行提問質(zhì)疑； ● 利用一發(fā)布的網(wǎng)站中的信息交流平臺進(jìn)行討論 ， 發(fā)表意見； ● 對本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有興趣的師生 ，可以把相關(guān)資料上傳到網(wǎng)站上 ， 使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到擴(kuò)充和完善 。 ● 利用 FTP等網(wǎng)頁上傳工具把新成果加入專題網(wǎng)站中 ， 擴(kuò)充專題網(wǎng)站資源 。 六環(huán)節(jié)識字教學(xué)模式 這種教學(xué)模式可用 “看 —聽 —說 —寫 —打 —想 ”六個字來概括。 看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)； 聽：聽老師的講解和示范讀音； 說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其 “認(rèn)知碼 ”編碼 (一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識字教學(xué)規(guī)律的編碼 )； 寫：進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的 “認(rèn)知碼 ”編碼； 打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字； 想：激勵學(xué)生聯(lián)想?？梢越o出基本字由學(xué)生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學(xué)生聯(lián)想組詞 (或 “組詞接龍 ”)；還可以給出詞語讓學(xué)生聯(lián)想造句。并讓學(xué)生把加部件組成的新字以及通過聯(lián)想組成的詞語和句子都輸入計算機(jī)，以達(dá)到加深對漢字的音、形、義理解的目的。 在按這個模式教學(xué)的過程中，教師一方面在 “看 ”和 “聽 ”環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體識字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時讓學(xué)生 “說 ”、 “寫 ”、 “打 ”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過程，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機(jī)交互、立即反饋，學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認(rèn)識，從而有助于主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學(xué)過程中，教師非常注意及時糾正學(xué)生在筆畫、筆順、讀音、部件、間架結(jié)構(gòu)及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用），所以能加深學(xué)生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學(xué)過程中效果十分顯著。 六環(huán)節(jié)識字教學(xué)模式 其它變化模式：“隨文識字”模式、歸類識字教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的探索式學(xué)習(xí) ? 該模式一般都是由某個教育機(jī)構(gòu)（如中學(xué)、大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)）設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題，通過 Inter向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。另外，還設(shè)有專家負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，例如“請查閱某某節(jié)點(diǎn)上的某某文章”之類。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。 ? 探索學(xué)習(xí)模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織和銜接好，便能在簡單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。實施這種教學(xué)模式要注意的一點(diǎn)就是，應(yīng)防止學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感，為此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生幫助。 探索學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn) 五個階段：問題分析階段、信息收集階段、綜合階段、抽象提煉階段、反思階段 四個原則：學(xué)習(xí)是一個積極的、能動的過程、學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程、學(xué)習(xí)是一個元認(rèn)知思考的過程、學(xué)習(xí)是社會建構(gòu)的過程 四個基本要素：問題、資料、提示和反饋 核心是問題驅(qū)動 快速閱讀發(fā)散提問問題集中確定目標(biāo)自主探索信息收集交流協(xié)作解難釋疑評價總結(jié)問題解決BBS工具支持Inter資源網(wǎng)站聊天室/Email工具支持聊天室/BBS工具支持網(wǎng)絡(luò)課件資源/工具Inter學(xué)習(xí)環(huán)境教/學(xué)過程 協(xié)作學(xué)習(xí)模式 協(xié)作模式：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演 協(xié)作學(xué)習(xí)維度：協(xié)作交互作用的控制、協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的角色、協(xié)作的范圍、支持協(xié)作的教學(xué)方法 協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制：沖突和爭執(zhí)機(jī)制、自我解釋機(jī)制、內(nèi)在化機(jī)制、學(xué)徒機(jī)制、共同承擔(dān)認(rèn)知任務(wù)機(jī)制、共享規(guī)則機(jī)制 有效的協(xié)作學(xué)習(xí)條件：小組的組成，任務(wù)的特性，通信媒體。 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí) ? 為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為實驗學(xué)校。在不同實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)內(nèi)部分工、協(xié)同，分別進(jìn)行問題探索。環(huán)繞同一主題，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過 Inter， 尋找與主題相關(guān)的信息與資源。各個小組分別制作自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果可以是競爭型的，從而在各小組中進(jìn)行比較、評比；學(xué)習(xí)成果也可以是互補(bǔ)型的，如都是某一大課題下的子課題，從而各小組共同完成一個大的課題。一般來說，學(xué)習(xí)成果以能用網(wǎng)頁表現(xiàn)為宜，這樣使各個實驗學(xué)校的學(xué)生都能方便的看到所有小組的學(xué)習(xí)成果。最后，所有的學(xué)生對所有的成果進(jìn)行一定的討論和分析，發(fā)表意見，互相交流。 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí) 網(wǎng) 頁 3網(wǎng) 頁 評 比地區(qū)成員1 地區(qū)成員3地區(qū)成員2地區(qū)成員的活動 ：圍繞主題 ， 收集資料 ， 制作網(wǎng)頁 ，互相 觀 看 ， 發(fā)表 意見 ， 總結(jié)體會 。網(wǎng) 頁 3網(wǎng) 頁 3 適用環(huán)境：因特網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 課程教學(xué)過程 信息技術(shù)應(yīng)用 ● 在不同國度 、 地區(qū)或城市 ， 各自選擇幾所學(xué)校作為地區(qū)成員實驗學(xué)校 ， 并協(xié)商確定一個共同的學(xué)習(xí)主題； ● 利用因特網(wǎng)進(jìn)行協(xié)商 ， 確定共同學(xué)習(xí)主題； ● 在各地區(qū)實驗學(xué)校內(nèi) ， 各自組成若干個合作學(xué)習(xí)小組 ， 各合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工 ， 分別進(jìn)行問題探索； ● 根據(jù)學(xué)習(xí)主題 ， 學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行分工 ， 并彼此交換電子郵件地址和網(wǎng)上通訊代碼； ● 不同地區(qū)的實驗學(xué)校 ， 圍繞主題 ， 通過因特網(wǎng) ， 尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁并通過下載 ， 獲取相關(guān)信息； ● 通過因特網(wǎng) ， 搜索并下載與主題相關(guān)的信息資料； ● 不同地區(qū)的實驗學(xué)校 ， 圍繞主題 ， 建立小組網(wǎng)頁； ● 利用所得資料 ， 進(jìn)行素材加工 ， 利用網(wǎng)頁制作工具制作小組網(wǎng)頁； ● 各合作學(xué)習(xí)小組相互瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并進(jìn)行討論； ● 各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校 的 網(wǎng) 頁 并 利 用 借 助 NetMeeting、Inter Phone、 ICQ、 Email、 Chat Room、 BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具 ， 實現(xiàn)相互之間的交流 ， 進(jìn)行討論；對其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見 ， 互相交流； ● 經(jīng)過一段時間后 ， 組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié) ，對綜合課程知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價并進(jìn)行網(wǎng)頁評比 。 ● 利用文字處理工具 、 電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)知識重構(gòu) 。 經(jīng)典實例 創(chuàng)新識字教學(xué) 1 、突破了傳統(tǒng)的孤立式教學(xué)，將識字、閱讀、作文三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來 首先，識字的教學(xué)結(jié)合到閱讀教學(xué)過程中，重認(rèn)輕寫，使學(xué)生迅速排除閱讀過程中的生字關(guān)。 其次，在進(jìn)行隨文識字教學(xué)的同時，結(jié)合了集中識字的教學(xué)方法，擴(kuò)大了識字量并能很好地促進(jìn)學(xué)生對生字的理解和記憶。 最后，在識字教學(xué)的同時不僅注重閱讀教學(xué)，閱讀之后還以寫感想的方式訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力，以此實現(xiàn)了識字、閱讀、作文教學(xué)的大整合，改變了傳統(tǒng)的將識字、閱讀和作文彼此孤立、割裂的教學(xué)方式，這是具有創(chuàng)新意義的語文教學(xué)大整合。 實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，是試驗取得成功的重要保證 其一，形象生動的多媒體課件能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。 其二， Inter資源環(huán)境和交互工具，為學(xué)生的閱讀、寫作表達(dá)提供了有利的條件和良好的支持。 其三，信息技術(shù)為小學(xué)一年級學(xué)生的寫作表達(dá)提供了有力工具，是試驗取得成功的重要保證。 典型課例：公雞與狐貍 綜合活動 ——廣告 ? 綜合活動課程是一門統(tǒng)整性較強(qiáng)的學(xué)科，它不是以單一的學(xué)科知識為中心，而是突出各個學(xué)科間的聯(lián)系、多個學(xué)科知識的綜合性運(yùn)用及綜合能力的培養(yǎng) ,同時，它以綜合活動為特征，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗和實踐。故此，綜合活動課不僅具有綜合性，還具有實踐性和自主性。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個性、特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 基本的教學(xué)課程 （ 1）采用拋錨式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境 ——確定問題 ——自主學(xué)習(xí) ——協(xié)作學(xué)習(xí) ——效果評價 （ 2）提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析綜合，發(fā)展思維。 （ 3）組織協(xié)商討論，角色扮演，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。 （ 4）組織各種社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。 （ 5）提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生自己創(chuàng)作，體會創(chuàng)作的成就感。 （ 6）讓學(xué)生學(xué)會自我評價，反思總結(jié)。 信息課程整合實例 親本 后裔 ——虛擬果蠅（遺傳實驗室） 信息課程整合實例 ——雞蛋中的數(shù)學(xué) ? 它是通過雞蛋，這樣一個生活中最常見的食品來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，非常貼近學(xué)習(xí)者的日常生活，使學(xué)習(xí)者感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在生活中很有用；同時也使學(xué)習(xí)者不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件高不可攀的事情，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。 ? 從 1999年 6月 1日至今，該教學(xué)方案共探討了雞蛋的形狀、蛋白和蛋黃定理、球體中的幾何學(xué)以及胚胎中的微積分等 4個主題。 雞蛋中的數(shù)學(xué) ? 在“雞蛋的形狀”中，通過 Java小程序形象地演示了雞蛋是一個完美的對稱體，并由此出發(fā)，討論了對稱與橫截面，平面的旋轉(zhuǎn)，用點(diǎn)和線畫橢圓，橢圓中的等量關(guān)系，笛卡兒曲線，卡西尼曲線等 6個數(shù)學(xué)命題。 ? 在“蛋白和蛋黃定理”中，展示了如何平分位于同一平面的兩個封閉區(qū)域。利用其中的 Java小程序，學(xué)習(xí)者可以很容易地用一條直線平分位于同一平面中的任意形狀的兩個封閉區(qū)域，甚至可以做到用一條直線將一個炒雞蛋的蛋白和蛋黃完全平分。 ? 在“球體中的幾何學(xué)”中，對球體的曲率做了證明。 ? 最后，在“胚胎中的微積分”這個部分，是將雞蛋視為一個受精卵，通過受精卵中細(xì)胞的分裂增長來探討指數(shù)級增長，并進(jìn)而探討了切線和斜率，自然指數(shù) e 等 2個數(shù)學(xué)命題。在這個部分中，Java小程序演示了受精卵中細(xì)胞分裂的過程，并畫出了相應(yīng)的指數(shù)函數(shù)曲線。 雞蛋中的數(shù)學(xué) ? 為教師提供了制作精良，具有專家級水平的教學(xué)資源 ：“雞蛋數(shù)學(xué)”是由高校數(shù)學(xué)系的 3位教授以及工程學(xué)院的 1位本科生共同開發(fā)的，所以，無論是選材，還是Java小程序的制作都非常精良，達(dá)到了形象直觀和科學(xué)性的統(tǒng)一。 這些具備專家級水準(zhǔn)的教學(xué)資源，可以被教師直接用于課堂教學(xué)，無疑將大大地提高課堂教學(xué)的效果。 ? Java小程序?qū)⒔虒W(xué)變得生動形象：在“雞蛋數(shù)學(xué)”的每個教學(xué)方案中都包括了一個或者多個 Java小程序，例如，在“對稱和橫截面”中， Java小程序演示了一個旋轉(zhuǎn)中的雞蛋，形象地說明了雞蛋是一個完美的對稱體；又如，在“用點(diǎn)和線畫橢圓”中， Java小程序又對用兩個釘子，一根線和一支筆畫出一個漂亮的橢圓形的過程進(jìn)行了演示。通過這些 Java小程序，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中做到了抽象和形象的結(jié)合，從而使教學(xué)變得