【文章內(nèi)容簡介】 滲透信息技術(shù)教育的有效途徑，通過信息技術(shù)課和學(xué)科課程與信息技術(shù)的融合，使教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。 促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革 信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革。主要表現(xiàn)為： 教師的功能和作用由“傳道、授業(yè)、解惑’，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)。教師不僅僅是信息的傳遞者、知識的傳播者，而且是智慧的啟迪者，學(xué)習(xí)活動的組織者、協(xié)調(diào)者。 教師的地位由“首長”變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄！? 數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具，變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。 教師的主導(dǎo)地位由課堂上的顯形行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計中的隱性行為。 教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)形成：廣泛收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，并注意在教師間、教育部門間交流，形成一種支援學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。 4．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革） 海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，信息技術(shù)與課程的整和為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展提供了保證，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 書本不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，從 Elearning到 Mlearning，再到未來的 Ulearning，學(xué)生獲取知識信息的途方式和途徑正發(fā)生著翻天覆地的變化；同時，學(xué)生也減少了對教師的依賴，學(xué)習(xí)的自主性得以加強。 現(xiàn)代教育技術(shù) 5．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 在信息時代，知識的更新率加快，各學(xué)科間 相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉 學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇 變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動 汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐 ，要能夠獨立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織 ，并能控制整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自 我評估。 改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必將帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。信息社會的競爭，更多集中在新領(lǐng)域、新產(chǎn)業(yè)的競爭上，究其根本則是人才的競爭，確切的說，是創(chuàng)新人才的競爭。教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新，最終的目的就是要培養(yǎng)大批高素質(zhì)、強能力的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求 。 現(xiàn)代教育技術(shù) 二、 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地 融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。但整合不等于 混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚 信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并了解學(xué)科教學(xué) 的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出 信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果， 從而使學(xué)生用信息技術(shù)來完成那些用其他 方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 1．運用教育理論指導(dǎo)課程整合的實踐 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了 堅實的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每 一種理論都具有其正確性的一面。但是， 在教學(xué)實踐中，沒有一種理論具有普適性 ，無論哪一個理論都不能替代其它理論而 成為惟一的指導(dǎo)理論。 行為主義學(xué)習(xí)理論，在對需要機(jī)械地記憶知識或 具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中突顯出來。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，則主要體現(xiàn)在激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動 機(jī)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所 需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、 發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi) 容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識。通過信息技術(shù)設(shè) 置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。 2．根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建整合的教學(xué)模式 每個學(xué)科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點 ，它們對學(xué)生的要求也是不同的。 語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要 訓(xùn)練學(xué)生在不同的場合，正確、流利地表 達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力 。 數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗學(xué)科，主要由概念、公式、定 理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學(xué)的重點應(yīng)該 放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。 物理和化學(xué)，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān) 的學(xué)科。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、 解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。 如果需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，那么用計算機(jī)的 模擬實驗全部代替學(xué)生的親手實驗，將會違背 學(xué)科的特點，背離教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生動手能力 的培養(yǎng)。 3．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略 信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué) 對象，實施多樣性、多元化和多層次的整 合策略。對于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的 人來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的 學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如 有的學(xué)生不能主動地對外來信息進(jìn)行加工 ，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確 的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動中 ，則更愿意獨立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個人鉆研，更 能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個別化的學(xué) 習(xí)環(huán)境。 4.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行 課程整合的教學(xué)設(shè)計 目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主” 的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大 類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長 補短，形成優(yōu)勢互補“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè) 計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既 要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生 主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。將信息 技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與 情感激勵工具。 4．運用 5．個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一 信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平 臺，對于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采 用不同的方法和選擇不同的工具來完成。 這種個別化的教學(xué)策略，對于發(fā)揮學(xué)生的 主動性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助 的。既要為學(xué)生提供個別化的學(xué)習(xí)機(jī)會， 又要組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。 一、信息技術(shù)與課程整合的三種基本形式 在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作 為一種認(rèn)知工具出現(xiàn)的，且與教學(xué)的總體 能力目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)” 和實踐能力。但對于不同的學(xué)科，信息技 術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技 術(shù)與課程整合分為三種基本的課程模式。 1．對于信息技術(shù)課程 —信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的對象 信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要 學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用 。開設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學(xué)習(xí)信 息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息 技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。根據(jù)具體操作 流程的不同，課程整合理念指導(dǎo)下的信息技 術(shù)課程模式也不同。 （ 1）帶疑探究 —講授示范 —動手操作型 首先，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)， 提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵 和引導(dǎo)性的語言點撥學(xué)生進(jìn)行思考與自主探 究，引導(dǎo)學(xué)生運用已具備的信息技術(shù)技能主