【文章內(nèi)容簡介】 滲透信息技術(shù)教育的有效途徑，通過信息技術(shù)課和學科課程與信息技術(shù)的融合，使教師和學生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。 促進教師教學方式的變革 信息技術(shù)與課程的整合，促進了教師教學方式的變革。主要表現(xiàn)為： 教師的功能和作用由“傳道、授業(yè)、解惑’，轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的幫助和指導。教師不僅僅是信息的傳遞者、知識的傳播者，而且是智慧的啟迪者，學習活動的組織者、協(xié)調(diào)者。 教師的地位由“首長”變?yōu)椤捌降戎械氖紫??！? 數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學內(nèi)容的工具，變?yōu)閷W生的認知工具。 教師的主導地位由課堂上的顯形行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W設(shè)計中的隱性行為。 教師促進學生學習網(wǎng)絡(luò)形成：廣泛收集各種分散的學習資源、學習信息，并注意在教師間、教育部門間交流，形成一種支援學習者學習的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 注重學生信息能力的培養(yǎng)。 4．培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式（促進學生學習方式的變革） 海量的網(wǎng)絡(luò)信息，改變了人類的學習方式學習方式從接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習、研究性學習和協(xié)作學習。新的學習方式要求學習者必須能夠利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。 信息技術(shù)的發(fā)展，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，信息技術(shù)與課程的整和為學生的自主學習、個性化發(fā)展提供了保證，促進了學生學習方式的變革。 書本不再是唯一的學習資源，從 Elearning到 Mlearning，再到未來的 Ulearning，學生獲取知識信息的途方式和途徑正發(fā)生著翻天覆地的變化；同時，學生也減少了對教師的依賴，學習的自主性得以加強。 現(xiàn)代教育技術(shù) 5．培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力 在信息時代，知識的更新率加快，各學科間 相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學科和交叉 學科。在這種科學技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇 變的大背景下，要求學習者能夠具有主動 汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實踐 ，要能夠獨立自主的學習，能夠自我組織 ，并能控制整個學習過程，對學習進行自 我評估。 改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，必將帶來教學結(jié)構(gòu)的改變。信息社會的競爭，更多集中在新領(lǐng)域、新產(chǎn)業(yè)的競爭上，究其根本則是人才的競爭，確切的說，是創(chuàng)新人才的競爭。教學結(jié)構(gòu)的革新，最終的目的就是要培養(yǎng)大批高素質(zhì)、強能力的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求 。 現(xiàn)代教育技術(shù) 二、 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機地 融合在各學科教學過程中。但整合不等于 混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚 信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并了解學科教學 的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出 信息技術(shù)在哪些地方能提高學習的效果， 從而使學生用信息技術(shù)來完成那些用其他 方法做不到或效果不好的學習任務(wù)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 1．運用教育理論指導課程整合的實踐 現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了 堅實的理論基礎(chǔ)，在教與學的層面上，每 一種理論都具有其正確性的一面。但是， 在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性 ，無論哪一個理論都不能替代其它理論而 成為惟一的指導理論。 行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或 具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。 認知主義學習理論的指導作用，則主要體現(xiàn)在激 發(fā)學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動 機。 建構(gòu)主義學習理論，提倡給學生提供建構(gòu)理解所 需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學生自主、 發(fā)現(xiàn)式地學習。如利用信息技術(shù)進行適當?shù)膬?nèi) 容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術(shù)設(shè) 置情景，讓學生便于意義建構(gòu)。 2．根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式 每個學科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點 ，它們對學生的要求也是不同的。 語言教學是培養(yǎng)學生應(yīng)用語言的能力。主要 訓練學生在不同的場合，正確、流利地表 達自己的思想，較好的與別人交流的能力 。 數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗學科，主要由概念、公式、定 理、法則以及應(yīng)用問題組成，教學的重點應(yīng)該 放在開發(fā)學生的認知潛能上。 物理和化學，則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān) 的學科。在教學中，應(yīng)注意學生的觀察能力、 解決問題的能力和做實驗的能力的培養(yǎng)。 如果需要培養(yǎng)學生的操作能力，那么用計算機的 模擬實驗全部代替學生的親手實驗，將會違背 學科的特點，背離教學目標中對學生動手能力 的培養(yǎng)。 3．根據(jù)教學內(nèi)容選擇整合策略 信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學 對象，實施多樣性、多元化和多層次的整 合策略。對于學習類型和思維類型不同的 人來說，他們所處的學習環(huán)境和所選擇的 學習方法將直接影響他們的學習效果。如 有的學生不能主動地對外來信息進行加工 ，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確 的指導和講授。而有的學生在認知活動中 ，則更愿意獨立學習、進行個人鉆研，更 能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學方法或個別化的學 習環(huán)境。 4.“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行 課程整合的教學設(shè)計 目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主” 的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大 類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長 補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設(shè) 計理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既 要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生 主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的要求。將信息 技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與 情感激勵工具。 4．運用 5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一 信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平 臺，對于同一任務(wù)，不同的學生也可以采 用不同的方法和選擇不同的工具來完成。 這種個別化的教學策略，對于發(fā)揮學生的 主動性，進行因人而異的學習是很有幫助 的。既要為學生提供個別化的學習機會， 又要組織學生開展協(xié)作學習。 一、信息技術(shù)與課程整合的三種基本形式 在信息技術(shù)與課程的整合中，信息技術(shù)是作 為一種認知工具出現(xiàn)的，且與教學的總體 能力目標一致，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)” 和實踐能力。但對于不同的學科，信息技 術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技 術(shù)與課程整合分為三種基本的課程模式。 1．對于信息技術(shù)課程 —信息技術(shù)是學習的對象 信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要 學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用 。開設(shè)信息技術(shù)課程并不僅僅是為了學習信 息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學生利用信息 技術(shù)解決問題的習慣和能力。根據(jù)具體操作 流程的不同，課程整合理念指導下的信息技 術(shù)課程模式也不同。 （ 1）帶疑探究 —講授示范 —動手操作型 首先，教師要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學目標， 提出具有吸引力或探究性的問題，并用激勵 和引導性的語言點撥學生進行思考與自主探 究，引導學生運用已具備的信息技術(shù)技能主