信息技術(shù)與課程整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)(編輯修改稿)
2025-03-05 20:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀呈現(xiàn)事件發(fā)生的過程，有助于理解后記憶 多重感知， 增強(qiáng)記憶 ? 直觀、形象及動(dòng)態(tài)演示，與語言表述有機(jī)結(jié)合，既能刺激學(xué)生形象思維，抽象思維協(xié)同，提高學(xué)生的思維水平 直觀與抽象結(jié)合， 拓展思維 能力探究：探究： IT與課程整合的應(yīng)用? 直觀形象、動(dòng)態(tài)過程的演示，可以化抽象為具體，有利于感知與理解模擬情境、模擬情境? 宏觀與微觀、虛擬與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換空間，模擬客觀世界動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程有利于感知理解轉(zhuǎn)換觀察空間、轉(zhuǎn)換觀察空間 ? 快慢鏡頭和暫停的有效控制，使稍縱即逝物理和化學(xué)變化現(xiàn)象能清楚、直觀、反復(fù)地呈現(xiàn)。有利于觀察、思考與理解轉(zhuǎn)換變化速度、轉(zhuǎn)換變化速度? 能呈現(xiàn)思維加工過程，能將抽象信息直觀化，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的協(xié)同工作，拓展思維的維度展現(xiàn)思維空間、展現(xiàn)思維空間 三、 IT與 課程整合策略 （數(shù)理類）探究：探究： IT與課程整合的應(yīng)用本小節(jié)結(jié)束！思考思考 —— IT與課程整合的反思案例：一節(jié)澳大利亞的數(shù)學(xué) “ 整合課”教學(xué)任務(wù)：鞏固多邊形 內(nèi)角和 的性質(zhì)，探究 外角和 的性質(zhì)教學(xué)方法：要求把已學(xué)的解決問題的方法 遷移 到多邊形 外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和解決問題的方法。 澳大利 亞 初二的數(shù)學(xué)課 案例研讀“ 整合課 ” 的教學(xué)過程整節(jié)課分為兩個(gè)階段：u第一階段 推測(cè) ：要求從五邊形開始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學(xué)生在紙上寫下自己的思考和推測(cè)。u第二階段 驗(yàn)證 ：學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件驗(yàn)證自己的推測(cè)。 案例研讀“ 整合課 ” 的學(xué)習(xí)工具模擬驗(yàn)證過程：教學(xué)模擬軟件中有一根滑干 ，移動(dòng)滑干可變動(dòng)圖形的邊的數(shù)目，按提示按鈕可將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學(xué)生 歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì) ，此外還提供了 測(cè)量 正多邊形邊長(zhǎng)和 內(nèi)（外）角 角度大小的工具。 案例研讀評(píng)述：評(píng)述： 本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)教師不是把五邊形外角和的求解作為一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)題來處理，而是突出了數(shù)學(xué) 猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納的實(shí)驗(yàn)屬性，強(qiáng)調(diào)推測(cè)、強(qiáng)調(diào)容錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移，這樣學(xué)習(xí)成了學(xué)生的 自主探究 ，揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程。 案例研讀 信息技術(shù)是給學(xué)生 “ 做” 的，不是給學(xué)生 “ 看 ” 的，是自主探究學(xué)習(xí)的工具信息技術(shù)與課程整合中存在的問題信息技術(shù)與課程整合中存在的問題?強(qiáng)化技術(shù)、淡化學(xué)科教學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確信息技術(shù)手段濫用整合內(nèi)容選擇不恰當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不恰當(dāng)?信息技術(shù)應(yīng)用效益不高 ““ 課程本位課程本位 ” 與與 ““ 技術(shù)本位技術(shù)本位 ” 的對(duì)比的對(duì)比技術(shù)本位的整合觀（ technologybased）為了炫耀信息技術(shù)本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，人為設(shè)置不必要的活動(dòng)，或讓學(xué)生遷就于技術(shù)環(huán)境?課程順應(yīng)信息技術(shù)課程本位的整合觀(curriculumbased)從課程的需要出發(fā)論證信息技術(shù)的特點(diǎn)和潛在優(yōu)勢(shì)，選擇合適的技術(shù)通過教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)?課程同化信息技術(shù)課程同化信息技術(shù)重新審視信息技術(shù)與課程整合重新審視信息技術(shù)與課程整合252。整合本質(zhì)要求：整合本質(zhì)要求： 通過高效地應(yīng)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn) 教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成、有助于 教學(xué)內(nèi)容 呈現(xiàn)、有助于 學(xué)生發(fā)展 。252。有效整合的關(guān)鍵：有效整合的關(guān)鍵： 信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法模式、評(píng)價(jià)等要素有機(jī)統(tǒng)整；全面融入各學(xué)科課程；融入教學(xué)過程（課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)）；一線教師應(yīng)堅(jiān)持 課程本位的信息技術(shù)整合觀課程本位的信息技術(shù)整合觀本小節(jié)結(jié)束！探究探究 —— IT與課程整合的技術(shù)選擇 探究：探究：（一）發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)：（一）發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)： 利用信息技術(shù)（多媒體技利用信息技術(shù)（多媒體技術(shù)）的特長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效表達(dá)信息。術(shù)）的特長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效表達(dá)信息。（二）符合課程內(nèi)容需要：（二）符合課程內(nèi)容需要： 利用適當(dāng)信息技術(shù)教授與學(xué)利用適當(dāng)信息技術(shù)教授與學(xué)習(xí)課程內(nèi)容習(xí)課程內(nèi)容（三）符合學(xué)生的個(gè)性化需求：（三）符合學(xué)生的個(gè)性化需求： 以學(xué)生為主體的信息技以學(xué)生為主體的信息技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生的個(gè)別差異與多樣化需求術(shù)應(yīng)用，學(xué)生的個(gè)別差異與多樣化需求（四）符合學(xué)科（四）符合學(xué)科 /領(lǐng)域特點(diǎn)：領(lǐng)域特點(diǎn)： 不同學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)知規(guī)不同學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)知規(guī)律律課程本位整合觀的技術(shù)選擇（一）發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)（一）發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì) 充分利用多媒體技術(shù)的特長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)充分利用多媒體技術(shù)的特長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效表達(dá)信息?；パa(bǔ)，有效表達(dá)信
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