“信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合”案例分析(編輯修改稿)
2024-11-27 23:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 本課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于常規(guī)的閱讀教學(xué)目 標(biāo)，既包括常規(guī)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也包括發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，怎樣的目標(biāo)定位是合理的？該運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)兩種目標(biāo)的整合？ 反思二：實(shí)現(xiàn)資源整合，怎樣的教學(xué)策略才是有效的？ 本課教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，達(dá)到豐富課文認(rèn)知，擴(kuò)展海底生物認(rèn)識的目的。為此，我們設(shè)計了三大資源：以課文為中心的“課文賞析”（包括自學(xué)提示、詞句理解、情境欣賞等內(nèi)容）和以視頻、文本、圖片資料為主的“資料寶庫”以及關(guān)于海底生物的網(wǎng)站（以下把“資料寶庫”和相關(guān)網(wǎng)站統(tǒng)稱“ 網(wǎng)絡(luò)資源”）。但在本次課堂教學(xué)里，學(xué)生先是借助“課文賞析”解決學(xué)文目標(biāo)：像常規(guī)的教學(xué)情景一樣，學(xué)生經(jīng)歷了“讀準(zhǔn)字音”、“讀中質(zhì)疑”、“讀中釋疑”、“讀中理解”、“讀中悟情”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生再借助“網(wǎng)絡(luò)資源”解決信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：經(jīng)歷“制作電子簡報”、“匯報交流”、“投票評選”的學(xué)習(xí)過程。由此，課堂教學(xué)明顯分為兩個階段，遵循從“與課文對話”到“與網(wǎng)絡(luò)對話”的閱讀對話過程。網(wǎng)絡(luò)資源是不是只能扮演擴(kuò)展閱讀的角色？如果不是，如何的有效的教學(xué)策略才能夠?qū)崿F(xiàn)資源的整合？ 反思三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何發(fā)揮教師的角色價值？ 在實(shí) 際教學(xué)中，當(dāng)教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，有的小組馬上開始瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，制作電子簡報，課文則被置于一個非常尷尬的地位，由于這部分學(xué)生剝離了對課文的理解與感知，導(dǎo)致最后沒能達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。而另外一些小組，則先憑借“課文賞析”，讀懂課文內(nèi)容，再憑借網(wǎng)絡(luò)資源，制作電子簡報。這部分學(xué)生則由于缺乏相應(yīng)的時間約束，前松后緊，最后只是匆忙地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果缺乏有效的調(diào)控與反饋，將難以保證學(xué)生搜集信息、整理信息、理解信息的時間。與常規(guī)課堂相比，本課堂教學(xué)中的教師地位相對較弱，教師該如何發(fā)揮“主導(dǎo)者”的角色價值呢？ 三、再 次教學(xué)：究竟是語文課還是語文活動課？ 面對首次教學(xué)的不足，執(zhí)教者選擇另外一個班的學(xué)生，再次進(jìn)行教學(xué)，力求解決“資源整合”這一大難題。課后，專家以及課題組老師進(jìn)行了評課，我們在以下幾方面取得相對一致的看法： （一）任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)資源整合 經(jīng)過再三的思考，根據(jù)《海底世界》課文特點(diǎn)以及三年級學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為本課應(yīng)達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟課文把海底生物描寫得具體、生動的表達(dá)方法。 通過參與制作“電子簡報”活動 , 培養(yǎng)學(xué)生初步的搜集信息、整理加工信
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1