信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合研究報(bào)告報(bào)告(編輯修改稿)
2025-06-05 23:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 向的評(píng)價(jià)表來(lái)看，出于對(duì)信息技術(shù)的新鮮感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，極易產(chǎn)生興奮點(diǎn)，但不容易保持注意的穩(wěn)定性；從觀察記錄看，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互交流的時(shí)間相對(duì)縮短，大部分時(shí)間都用在觀察課件的演示上，在進(jìn)行歸納識(shí)字方法的教案時(shí)，與傳統(tǒng)教案方法相比較，由于軟件給定了識(shí)記方法，極大地影響了學(xué)生的識(shí)記創(chuàng)造性；從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的反饋結(jié)果看，在排除教師個(gè)體差異的情況下，運(yùn)用信息技術(shù)的班級(jí)并沒(méi)有比采用傳統(tǒng)方法的班級(jí)有明顯的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)以上的情況分析，我們得到了這樣的結(jié)論：在認(rèn)讀環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教案的教案方法比運(yùn)用信息技術(shù)更具優(yōu)勢(shì)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教案的強(qiáng)化環(huán)節(jié)在直接教案模式下主要通過(guò)重復(fù)讀寫(xiě)、各種形式的評(píng)測(cè)、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)步驟進(jìn)行。在這三個(gè)步驟中，評(píng)測(cè)部分是最容易發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)的，在實(shí)踐中我們都有這樣的感觸：用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字評(píng)測(cè)具有速度快、靈活性強(qiáng)、效率高、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺點(diǎn)，如不能開(kāi)展小組之間的測(cè)評(píng)活動(dòng)等。至于重復(fù)讀寫(xiě)和實(shí)際應(yīng)用這兩個(gè)步驟，統(tǒng)計(jì)表顯示，信息技術(shù)只是用作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工具，與教師巧妙的語(yǔ)言和組織相比，它已經(jīng)沒(méi)有什么明顯的優(yōu)勢(shì)了。綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教案中，把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估過(guò)程還是非常恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诤髞?lái)的研究中我們也發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)科的教案中把信息技術(shù)整合于學(xué)習(xí)效果的評(píng)估過(guò)程都具有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢(shì)。2．信息技術(shù)與閱讀教案的整合216。 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素。科學(xué)的教案設(shè)計(jì)首先要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在建構(gòu)主義理論中，“情境”是理想學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，因此，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧的情境氛圍對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程將起到極大的作用。將信息技術(shù)應(yīng)用于情境的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的最普遍的形式，也是最成熟的一種形式。采用多媒體信息技術(shù)把與課文相關(guān)的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增。他們能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主體作用。我校的王曉航老師在講授《荷花》一課時(shí)，首先采用展現(xiàn)荷花優(yōu)雅姿態(tài)的flash課件導(dǎo)入新課，輔以一曲古箏，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，凝神看，細(xì)細(xì)體味荷花之美，從一開(kāi)始就為整節(jié)課的教案定下了和諧的審美基調(diào)；在授課即將結(jié)束的時(shí)候，老師又播放了一段flash動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)月光下荷花隨風(fēng)浮動(dòng)的情景，又以《春江花月夜》作配樂(lè)，課件的美更增添了荷花的美，學(xué)生們?cè)谫潎@的同時(shí)，紛紛把自己想像成池塘中最美的那朵荷花。可以說(shuō)，這節(jié)課是我校采用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課情境教案的典范。216。 應(yīng)用信息技術(shù)做問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。“教案應(yīng)該給學(xué)生一些事情去做，而不是一些現(xiàn)成的東西去學(xué)”，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該圍繞問(wèn)題去學(xué)，基于這種教案思想，學(xué)生的自主探究、合作交流才能得以最大的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們很多老師都將信息技術(shù)作為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)工具，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流與討論，這種整合方法是我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中常用的一種模式。216。 運(yùn)用信息技術(shù)突破教案重點(diǎn)、難點(diǎn)。解決教案重點(diǎn)、難點(diǎn)，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的最大價(jià)值的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的可以起到其他電教媒體不可替代的作用。我們?cè)鴮?duì)小學(xué)語(yǔ)文五年制第十冊(cè)的《詹天佑》一課做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，同是一位老師，在不同的班級(jí)分別采用直接教案模式和整合模式進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相差很大?！墩蔡煊印芬徽n中，關(guān)于“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)是一個(gè)難點(diǎn)，從課后的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，直接教案模式下，學(xué)生真正理解了“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的占50%，而在采用信息技術(shù)的模式下，學(xué)生的正確理解率為90%以上。針對(duì)這節(jié)課，我們的技術(shù)人員做了一個(gè)可交互的flash課件，可用鼠標(biāo)操控火車的行進(jìn)，在上課時(shí)，學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作交流去再現(xiàn)“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)方案，然后操控軟件動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了突出教案重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。值得一提的是，在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，我們?cè)颜n件做成直接模擬火車按“人”字形線路行進(jìn)的形式，但在課題組的研討中被否決了，原因是雖然從表面上看學(xué)生理解了課文的難點(diǎn)，但卻缺少了學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究與想像能力不利。按照這種思路概括信息技術(shù)在突破教案重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用時(shí)，我們得出這樣的結(jié)論：信息技術(shù)只能是一架供學(xué)生攀登的階梯，而不該是一個(gè)現(xiàn)成的果實(shí)。（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們沒(méi)有將低年級(jí)識(shí)字教案納入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究的范圍，因?yàn)榈?
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