信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究報告報告(編輯修改稿)
2025-06-05 23:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 向的評價表來看，出于對信息技術(shù)的新鮮感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，極易產(chǎn)生興奮點，但不容易保持注意的穩(wěn)定性；從觀察記錄看，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互交流的時間相對縮短，大部分時間都用在觀察課件的演示上，在進行歸納識字方法的教案時，與傳統(tǒng)教案方法相比較，由于軟件給定了識記方法，極大地影響了學(xué)生的識記創(chuàng)造性；從學(xué)生問卷調(diào)查的反饋結(jié)果看，在排除教師個體差異的情況下，運用信息技術(shù)的班級并沒有比采用傳統(tǒng)方法的班級有明顯的優(yōu)勢。根據(jù)以上的情況分析，我們得到了這樣的結(jié)論：在認(rèn)讀環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教案的教案方法比運用信息技術(shù)更具優(yōu)勢。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點：強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。小學(xué)低年級識字教案的強化環(huán)節(jié)在直接教案模式下主要通過重復(fù)讀寫、各種形式的評測、實際應(yīng)用三個步驟進行。在這三個步驟中，評測部分是最容易發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢的，在實踐中我們都有這樣的感觸：用信息技術(shù)對學(xué)生進行識字評測具有速度快、靈活性強、效率高、操作簡便等優(yōu)點，但也存在缺點，如不能開展小組之間的測評活動等。至于重復(fù)讀寫和實際應(yīng)用這兩個步驟，統(tǒng)計表顯示，信息技術(shù)只是用作任務(wù)驅(qū)動的工具，與教師巧妙的語言和組織相比，它已經(jīng)沒有什么明顯的優(yōu)勢了。綜上所述，在小學(xué)低年級的識字教案中，把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估過程還是非常恰當(dāng)?shù)?。在后來的研究中我們也發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)科的教案中把信息技術(shù)整合于學(xué)習(xí)效果的評估過程都具有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢。2．信息技術(shù)與閱讀教案的整合216。 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。動機是一切學(xué)習(xí)活動的源動力，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素?？茖W(xué)的教案設(shè)計首先要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在建構(gòu)主義理論中，“情境”是理想學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，因此，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧的情境氛圍對學(xué)生的知識建構(gòu)過程將起到極大的作用。將信息技術(shù)應(yīng)用于情境的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的最普遍的形式，也是最成熟的一種形式。采用多媒體信息技術(shù)把與課文相關(guān)的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增。他們能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主體作用。我校的王曉航老師在講授《荷花》一課時，首先采用展現(xiàn)荷花優(yōu)雅姿態(tài)的flash課件導(dǎo)入新課，輔以一曲古箏，讓學(xué)生仔細(xì)聽，凝神看，細(xì)細(xì)體味荷花之美，從一開始就為整節(jié)課的教案定下了和諧的審美基調(diào)；在授課即將結(jié)束的時候，老師又播放了一段flash動畫，展現(xiàn)月光下荷花隨風(fēng)浮動的情景，又以《春江花月夜》作配樂，課件的美更增添了荷花的美，學(xué)生們在贊嘆的同時，紛紛把自己想像成池塘中最美的那朵荷花?？梢哉f，這節(jié)課是我校采用信息技術(shù)進行語文課情境教案的典范。216。 應(yīng)用信息技術(shù)做問題驅(qū)動。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}驅(qū)動，讓學(xué)生在對問題驅(qū)動的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。“教案應(yīng)該給學(xué)生一些事情去做，而不是一些現(xiàn)成的東西去學(xué)”，解決問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該圍繞問題去學(xué)，基于這種教案思想，學(xué)生的自主探究、合作交流才能得以最大的體現(xiàn)。在實驗過程中，我們很多老師都將信息技術(shù)作為問題驅(qū)動工具，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進行交流與討論，這種整合方法是我們在實踐過程中常用的一種模式。216。 運用信息技術(shù)突破教案重點、難點。解決教案重點、難點，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的最大價值的體現(xiàn)。在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的可以起到其他電教媒體不可替代的作用。我們曾對小學(xué)語文五年制第十冊的《詹天佑》一課做過對比實驗，同是一位老師，在不同的班級分別采用直接教案模式和整合模式進行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相差很大?！墩蔡煊印芬徽n中，關(guān)于“人”字形鐵路的設(shè)計是一個難點，從課后的調(diào)查問卷來看，直接教案模式下，學(xué)生真正理解了“人”字形鐵路設(shè)計的占50%，而在采用信息技術(shù)的模式下，學(xué)生的正確理解率為90%以上。針對這節(jié)課，我們的技術(shù)人員做了一個可交互的flash課件，可用鼠標(biāo)操控火車的行進，在上課時，學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過合作交流去再現(xiàn)“人”字形鐵路的設(shè)計方案，然后操控軟件動手實驗，達(dá)到了突出教案重點、突破難點的目的。值得一提的是，在設(shè)計課件的時候，我們曾把課件做成直接模擬火車按“人”字形線路行進的形式，但在課題組的研討中被否決了，原因是雖然從表面上看學(xué)生理解了課文的難點，但卻缺少了學(xué)生主動思維的過程，對培養(yǎng)學(xué)生探究與想像能力不利。按照這種思路概括信息技術(shù)在突破教案重點、難點的作用時，我們得出這樣的結(jié)論：信息技術(shù)只能是一架供學(xué)生攀登的階梯，而不該是一個現(xiàn)成的果實。（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：在實驗研究的過程中，我們沒有將低年級識字教案納入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究的范圍，因為低
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