【文章內(nèi)容簡介】 關于月亮的資料非常豐富，無論是自然現(xiàn)象還是人文現(xiàn)象，都值得探究，可以利用信息技術讓學生自主探究，切實開展關于月亮的科學與人文的探究活動。 通過信息技術，將語文綜合性學習結(jié)果創(chuàng)新化 網(wǎng)絡只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。例如，我們結(jié)合《記承天寺夜游》一文的學習，適時進行綜合性學習活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 活動題目：抒情入畫——自題自畫寫幽情說明。每人各畫一張承天寺夜游圖；交換所畫夜游圖，人各一張；根據(jù)所持創(chuàng)意不同的圖畫，在課文中找尋最恰當?shù)脑~ 句，題寫于畫面上（不限一句）；共同欣賞比較，鑒賞畫題是否相符，觀摩切磋。 該活動的實施，充分利用了所學成果。要在真正理解課文內(nèi)容的基礎上，運用數(shù)學知識、生活中旅游知識，還要有比較熟練的信息技術運用能力，才能搞好這項活動?；顒颖旧砭腿诤狭酥R性、文學性。達到了信息素養(yǎng)與文學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。 利用網(wǎng)絡資源進行“語文綜合性學習”的教學，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實自己的教學內(nèi)容，還可以獲取教學內(nèi)容的最新知識，最新信息，使整個課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。語文綜合性學習與信息技術整合，增加了每個學生參與學習的機會，解決實際問題的機會。在此過程中，學生根據(jù)自己的興趣進行某些方面更為深入學習和探索，當遇到特殊問題可以向老師或同學請教，展開討論，時空不再受到限制，他們自主學習的能力得到了提高。學生能通過網(wǎng)絡與整個世界共享資源和知識，與教師、同學共享各種信息資源、學習資源，學生的學習世界成為了一個可以無限擴展的世界。學生可以利用網(wǎng)絡上所能得到的一切資源為自己的學習服務，學習過程的開放性，使得學生有了更多的學習資源和選擇機會。在這一教學模式中，學生學會了分享、合作、溝通。 通過實踐研究，發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習與信息技術整合這一教學模式，以其資源豐富，查找快捷，互動方便，交往平等等特征，有效地改變了教師教學方式，學生的學習方式由原來的統(tǒng)一被動變?yōu)槎鄻又鲃樱瑥亩箤W生學會學習，提高學習能力；學會創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學會合作與交流，提高團隊協(xié)作能力。總之，整合背景下的“語文綜合性學習” 不僅改變了綜合性學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學習的方式，而且培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。（三）使用信息技術優(yōu)化了閱讀教學閱讀教學是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學的精髓、現(xiàn)代語文教學的新理念和網(wǎng)絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現(xiàn)代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。我們充分利用現(xiàn)代信息技術，利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)?！　￠喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創(chuàng)設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng) 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 同時，信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網(wǎng)絡給學生帶來大量信息的同時也使學生產(chǎn)生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發(fā)揮好主導作用，如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學生共享；向?qū)W生推介相關的優(yōu)秀站點；指導學生對網(wǎng)絡快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節(jié)省時間等等。創(chuàng)設閱讀情境，激勵主動學習 學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結(jié)構都是線性的。線性結(jié)構限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想像能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡閱讀材料是呈網(wǎng)狀的，它們有利于激發(fā)個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。多維閱讀交流，促進協(xié)作互補按照建構主義理論，學生在學習中的協(xié)作和交流是學生進行意義建構的必要條件。信息技術的應用，為學生創(chuàng)設了多元和多維交流的空間，使學生在交流中能夠?qū)崿F(xiàn)互補和共享，促進了學生進行有效的意義建構。在信息技術環(huán)境下，學生可以就閱讀中的發(fā)現(xiàn)與教師討論，也可以自由選擇協(xié)作伙伴探討；個體在閱讀過程中的疑惑，可以通過便捷的網(wǎng)絡交流得到較快較好的解決；個體獲得的資料彼此共享；每個學生都可突破課堂的時空限制發(fā)表自己的閱讀感想，也可提出問題與大家一起思考；網(wǎng)絡環(huán)境還使那些性格內(nèi)向、平時不大在課堂上發(fā)言的學生也會大膽地與別人討論甚至爭論，在互動中互補，得到大家認可，獲得成功的喜悅?！　￠喿x就是對話。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話，是學習參與者之間對文本感受的對話。對話是平等的，課堂中網(wǎng)上的對話消除了傳統(tǒng)教學中老師“一言堂”的弊端。教材只是學習過程中的一個例子，是閱讀材料中的一個重要組成部分；教師只是學習的參與者——擁有的知識經(jīng)驗要完備一些的參與者。豐富閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展學生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結(jié)合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果新課程標準規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀，初一是《西游記》，初二是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁?！段饔斡洝费凶x網(wǎng)頁內(nèi)容包括：《西游記》電視劇和《西游記》全文，專家研究西游記的論文，網(wǎng)上有關西游記的精彩貼子，及文化、歷史的相關資料，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環(huán)畫、漫畫，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，也有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現(xiàn)新課標規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。 總之，信息技術與閱讀教學的整合，激發(fā)了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀的內(nèi)容，拓展了思維的空間，提高了閱讀質(zhì)量。利用信息技術進行閱讀教學固然有許多長處，但它與傳統(tǒng)的閱讀教學并非對立關系，而應該是相輔相成的互補關系。在信息技術支持下的閱讀教學也并非完美無瑕——畢竟語文實用的工具性和豐富的人文性更多蘊涵在它的文字中，需要通過對文本的閱讀