【文章內(nèi)容簡介】 的基礎(chǔ)上。 實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，語文課堂閱讀教學(xué)的研究，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)輔助手段和語文閱讀教學(xué)本身的整合。具體說，有這樣幾個方面： (1)目的的整合。必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂閱讀教學(xué)的目的，而不能兩者分離，尤其不能使輔助手段妨礙語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣弄網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，都只能有害于語文教學(xué)。強調(diào)語言實踐，是語文學(xué)科自身的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。計算機輔助手段的使用，必須服從于這個規(guī)律，必須為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個根本目的服務(wù)。 (2)主體的整合。經(jīng)過一個漫長時期的思考探索，人們才 逐漸形成了學(xué)生和教師雙重主體的共識。如何進一步認識雙主體之間的關(guān)系，在教學(xué)中實現(xiàn)兩者的融合，本來就是一個要探討的課題?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的介入無疑使這一問題更加復(fù)雜。從實踐中看，使用了計算機網(wǎng)絡(luò)輔助手段，教師和學(xué)生跟著計算機網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)的情況就比較普遍了。而由于計算機網(wǎng)絡(luò)輔助手段的使用，影響教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流的情況，則更是十分普遍。我們發(fā)現(xiàn)，解決課堂教學(xué)中人機關(guān)系的融合問題，是語文課堂閱讀教學(xué)使用計算機網(wǎng)絡(luò)輔助手段最重要的也是最難的問題。 (3)內(nèi)容的整合。無疑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機輔助手段的 使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象具體，能夠豐富，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂教學(xué)的容量。但這比之于常規(guī)教學(xué)所增加的內(nèi)容并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有將這增加的內(nèi)容和語文閱讀教學(xué)本身的內(nèi)容進行恰到好處的整合，才是我們應(yīng)該追求的效果。 (4)過程的整合。有時候，單看某一個課件質(zhì)量確實不錯，可一旦在課堂教學(xué)中使用，效果就不很理想。一個主要的問題就是課件在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的過程和方式同課堂教學(xué)的流程整合得不夠?？梢?，課堂教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并不只是追求課件的質(zhì)量，還要更加注重課件本身的 使用過程和課堂教學(xué)教程的整合，努力尋找兩者結(jié)合的最佳契合點。 (5)手段的整合。使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并不能完全取代其他常規(guī)教學(xué)手段的使用。這就有一個兩者整合的問題。不僅要處理好信息技術(shù)同常規(guī)教學(xué)手段之間的關(guān)系，尤其要使這兩者整合起來更好地為課堂教學(xué)的目的服務(wù)。只有兩者的融合，才能有真正理想的效果。 9 抓住以上關(guān)鍵點，我們把“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)”的理解詮釋、物化為下列五種模式： ①信息選擇模式。語文教學(xué)中，經(jīng)常要對教學(xué)內(nèi)容作一些補充，例如作家生平、作品背景的介紹以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料。這 些內(nèi)容完全可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)組織和呈現(xiàn)。 ②形象演示模式。為了讓學(xué)生更好地認識文字所描繪的形象，可以利用信息技術(shù)演示作品中的形象。 ③師生交互式。這種模式建立在師生共同操作計算機的基礎(chǔ)上，或充分利用展示臺和屏幕。教師利用主控臺隨意與學(xué)生進行交流，也可以和全體學(xué)生進行交流。采用這種模式，是把教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料；與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流結(jié)合在一起。 ④練習(xí)指導(dǎo)模式。針對教學(xué)中的某個內(nèi)容，對學(xué)生進行練習(xí)指導(dǎo)，再提供相應(yīng)的練習(xí)材料，讓學(xué)生練習(xí)。 ⑤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。利用局域網(wǎng)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。 把以上五 個模式整合，我們“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)”課題組設(shè)計了以下三種綜合模式： 適用于常規(guī)課堂教學(xué)的模式：使用多媒體展示型課件語文課堂教學(xué)模式 第一、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境 我們通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時，課件先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影音材料，并提出一些有價值的問題讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種懸念或愉悅的情境?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神。如學(xué)習(xí)《黃河頌 》時，先播放這首歌的 MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產(chǎn)生一種探究課文內(nèi)容的強烈的求知欲望。 第二、整合信息，組織探索 學(xué)習(xí)是一種處理信息的過程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。在運用媒體創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，我們再組織學(xué)生利用各種信息工具 (手段 )主動地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，使他們在探索過程中不僅掌握了知識、開闊了視野，也提高了能力。例如，學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》、《背影》、《安塞腰鼓》等課文時，在播放了課文錄音后，我們馬上便組織學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次，弄清文章主 旨。如果單憑學(xué)生自己去分析，很難較好地把握，這時，可以引導(dǎo)學(xué)生主動去查閱有關(guān)的參考資料，可以讓學(xué)生按課文后面的網(wǎng)址去瀏覽網(wǎng)上信息。然后，教師組織綜合匯報各種信息，師生共同甄別比較。最后，學(xué)生根據(jù)大家提供的信息，獨立確定自己的認識和觀點。 第三、指導(dǎo)品讀，激發(fā)創(chuàng)新 創(chuàng)新教育的總目標(biāo)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之掌握一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，提高他們的創(chuàng)造能力，最終成為創(chuàng)新人才。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽探索是創(chuàng)新的必要前提，無拘無束、平等和諧的課堂教學(xué)氛圍和精心的課堂教學(xué)設(shè)計是激發(fā)創(chuàng)新意識的重要手段。例如，學(xué) 習(xí)課文《我的叔叔于勒》時，在完成了第一、二個步驟后，再組織學(xué)生每人就課文的構(gòu)思與情節(jié)特點發(fā)表一點看法。這樣，學(xué)生的發(fā)言就可能會有如下創(chuàng)新：①小說沒有單純地進行順敘，而是運用插敘，使情節(jié)曲折引人。②作者用人物的言行神態(tài)的變化自然而深刻地表現(xiàn)人物的心理、性格。③“于勒”是小說的線索人物。④“變”字貫穿全文，對比鮮明。⑤“船上巧遇”充分體現(xiàn)了“巧妙構(gòu)思”的特點。⑥“船上巧遇”是課文最精彩之處?? 然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納品讀欣賞小說的三種角度，即整體性品評、線條式品析、 10 美點式品評。接著，便啟發(fā)學(xué)生選用下面的題目，自取角度，寫一篇一、兩百字的賞析短文：① “于勒”的作用 ② “我的叔叔于勒”中的若瑟夫 ③ 小說中的“信” ④ 別具匠心的景物描寫 ⑤ “吃牡蠣”的賞析 ⑥ 不要忽視那句永不變更的話 ⑦ 透過語言看人物的心理 ⑧ 透過語言看人物的性格 ⑨ 兩個“狼狽” ⑩ 精彩的“船上巧遇”。 最后，師生共同交流賞析短文 (特別提示：學(xué)生寫作賞析短文是有難度的，教師的短文既可以使學(xué)生加深對課文的理解，又給他們 寫賞析文以有力的扶助。教師適時提供自己的短文與學(xué)生交流，是一個很美很實用的臺階 )。 這樣，整堂課 (或兩節(jié)課 )通過師生互動、生生互動，課堂氣氛平等和諧，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就能逐步形成和發(fā)展。 適用于探究性課堂學(xué)習(xí)的模式：基于網(wǎng)絡(luò)教室的語文課堂教學(xué)模式 在實驗中，我們課題組認識到，新型教學(xué)模式必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、媒體四要素結(jié)構(gòu)關(guān)系和功能的根本改變。利用信息技術(shù)不能僅是支持教，重要的是支持學(xué)，所以，我們開始了基于網(wǎng)絡(luò)教室的交互式的語文課堂教學(xué)模式的探索，初步構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式，如圖所示： 這種模式在研究性學(xué)習(xí)中的效果很好。在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是課程改革的一個重要內(nèi)容，它的重要特性是堅持學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中“ 自主探究，自由創(chuàng)造”。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)的特點存在著較大的差異，很難適應(yīng)開放的學(xué)習(xí)課題研究。網(wǎng)絡(luò)固有的開放性能解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的問題，為我們開展語文協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個良好的契機。利用這一開放性特征，我們嘗試在校園網(wǎng)絡(luò)中建立了“信息技術(shù)與 語文教學(xué)整合” 網(wǎng)站，為語文課堂協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個切實可行的操作平臺。網(wǎng)站由六個欄目組成，欄目名稱和相應(yīng)功能如下所示： 學(xué)習(xí)課題：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題，為研究學(xué)習(xí)提供課題。 學(xué)習(xí)資源：有關(guān)研究方向的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址；有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。 網(wǎng)上交流：教師和學(xué)生進 行作業(yè)和成果的交流與展示。 提交作業(yè)：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)和研究成果。 成果評價：教師和學(xué)生成為評價活動的主角。 在線幫助：指導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)課題學(xué)習(xí)的基本理論和一般方法。 構(gòu)成開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素有： 設(shè)施 —— 如多媒體計算機，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，因特網(wǎng)等。資源 —— 為學(xué)習(xí)者提供的多樣化、可共享的經(jīng)數(shù)字化處理的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象。 平臺 —— 向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，實現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動的軟件系統(tǒng)。 工具 —— 學(xué)習(xí)者進行知識構(gòu)建、創(chuàng)造實踐、解決問題的學(xué)習(xí)工具。 為達到以上要求，我們在環(huán)境建設(shè)方面，首先在平臺與 工具方面下功夫，目前已擁有： A、支持信息共享工具：協(xié)商學(xué)習(xí)平臺、答疑系統(tǒng)等，多類信息共享平臺。 B、支持創(chuàng)作學(xué)習(xí)工具：文字處理工具；信息集成工具如 powerpoint；建立網(wǎng)頁和 11 專題網(wǎng)站工具等。 C、支持測評工具：自主測驗型、挑戰(zhàn)型、游戲型等。 可滿足我們“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”的教學(xué)要求。 適用于延伸到課外的綜合性學(xué)習(xí)模式：與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接的語文課堂教學(xué)模式 紙制教學(xué)指導(dǎo)書，是信息化語文教學(xué)的核心資源；它應(yīng)當(dāng)以“能力立意“為抓手，全面貫徹課程改革精神，既提供常規(guī)性教學(xué)的精品素材，也介紹擴展性的優(yōu)質(zhì)