論文淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)(編輯修改稿)
2025-05-03 06:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求?？梢栽诮虒W(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！薄?」因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。例如在《白楊禮贊》一文的教學(xué)過(guò)程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究；然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)；最后提示方法，授之以漁。當(dāng)然，一個(gè)教師在不同年級(jí)，不同對(duì)象的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣對(duì)探究式閱讀的效果就會(huì)隨著學(xué)生知識(shí)的積累不斷地顯出來(lái)。 （三）、在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定和課文教學(xué)目的需要，要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀 。例如，在任教高三語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，如何開(kāi)展好閱讀，直接為高考服務(wù)，這就很有必要要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個(gè)步驟： 一是要求教師備課時(shí)必須明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。要用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。 二是指導(dǎo)學(xué)生要能自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。 三是善于指導(dǎo)學(xué)生討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。 四是要善于給學(xué)生撻達(dá)相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生相互交流評(píng)價(jià)閱讀效果，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。 當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且要求教師要有應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、互動(dòng)合作、注重總結(jié)，有目的性地提高學(xué)生的閱讀水平。三、在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)能力和教齡的差異，尤其是才走上教學(xué)崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問(wèn)題。一是在課堂教學(xué)中往往形成“以教師為中心”，「3」學(xué)性缺乏主動(dòng)性的情況。 在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將準(zhǔn)備好的問(wèn)題千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)已經(jīng)寫(xiě)好的答案，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國(guó)已經(jīng)延續(xù)了千百年，對(duì)我們的教師的
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