小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文正稿(編輯修改稿)
2025-05-03 06:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 母般的愛(ài)，送來(lái)了取勝狙擊戰(zhàn)的精神武器，同時(shí)，通過(guò)分層挖掘，細(xì)細(xì)品味，逐步加深了學(xué)生對(duì)“這真是雪中送炭呀！”這句話(huà)的理解，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)了中朝人民之間的情誼是比山還高比海還深。句子的品味：著重通過(guò)朗讀、剖析和比較，讓學(xué)生了解含義，受到感染。如：課文第一段結(jié)尾的反問(wèn)句，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從理解句子的意思入手，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：⑴這句（指反問(wèn)句）是什么意思？⑵它和這句變式后的句子（指陳述句）意思相同嗎？⑶這里為什么要用反問(wèn)句而不用陳述句？通過(guò)這一系列的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到用反問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣肯定，感情更強(qiáng)烈，更加深刻地表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士永遠(yuǎn)不會(huì)忘記朝鮮大娘的深情厚誼。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展智力小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能地提出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)：當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不能笑其膚淺、簡(jiǎn)單而挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題，那就是“水道渠成”了。 如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，從而促進(jìn)他們智力發(fā)展呢？⑴小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時(shí)要教會(huì)他們有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，這種能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開(kāi)始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，教學(xué)中我提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，邊讀邊想。如初讀課文時(shí)提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借？”第二遍閱讀時(shí)，思考：“小魚(yú)、老黃魚(yú)、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣。⑵教師的提問(wèn)還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文沒(méi)有把事情的經(jīng)過(guò)明確寫(xiě)現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切?！比纭蹲^天》的結(jié)尾，小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你弄錯(cuò)了。不信你跳出井口來(lái)看吧！”教到結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)：“青蛙后來(lái)會(huì)不會(huì)跳出井口來(lái)看一看呢？這一提問(wèn)激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過(guò)討論，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：“青蛙對(duì)小
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