【文章內(nèi)容簡介】 得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學生的訓練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學生實際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學生能觸類旁通）、舉一反三（有所領悟）。有些提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學生思考的時間、讀書的時間。（3）現(xiàn)代教學手段未發(fā)揮應有的作用。據(jù)統(tǒng)計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學有大屏幕。另外，教師在教育教學過程中，自覺采用現(xiàn)代教學媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。知識與技能（1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學生學習語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生藝術興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應付差事。一些學校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。（3）教案書寫任務繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節(jié)課的關鍵。（二）學生調(diào)查結(jié)果與分析學習理念（1）“探究”、“合作”式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的語文學習主動性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學請教問題的學生有80%，另一方面也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道不夠暢通。（2）85%的學生認識到現(xiàn)代化教學媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學媒體的充分運用符合學生認知特點，并與日益發(fā)展的信息時代特征相吻合。（3）60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣的培養(yǎng)之外，更應注意激發(fā)學生學習語文的興趣。（4）大部分學生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學生甚少。學習的情感趨向（1）80%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導、督促有密不可分的關系。（2）20%的學生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。（3）95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發(fā)揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。第四篇：農(nóng)村小學語文教學之現(xiàn)狀分析及改善策略農(nóng)村小學語文教學之現(xiàn)狀分析及改善策略語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在國內(nèi)農(nóng)村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區(qū)還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)性的分析，并提出相關完善對策。一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個別落后的農(nóng)村，其語文教學質(zhì)量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質(zhì)工作。（一）學生課外閱讀量較小小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農(nóng)村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的?l件限制，個別農(nóng)村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費有限，所以閱覽室構(gòu)建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。（二）語文教學理念落后農(nóng)村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發(fā)，導致教學創(chuàng)新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統(tǒng)教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質(zhì)量的提高。（三）師資匱乏在農(nóng)村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學常駐，都是向往進城市發(fā)展，進而導致農(nóng)村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。二、農(nóng)村小學語文教學改善對策語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發(fā)展。針對以上提及農(nóng)村小學語文現(xiàn)狀問題，筆者談談一己之見，為求農(nóng)村小學語文教學得到相應的改進措施，為農(nóng)村小學語文教育事業(yè)做出一份貢獻。（一）注重語文閱讀教學閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構(gòu)建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內(nèi)容進行交流，相互學習，相互促進，實現(xiàn)圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農(nóng)村小學語文教育質(zhì)量。（二）轉(zhuǎn)變教學理念在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創(chuàng)新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學