【文章內容簡介】 學生評議：哪一點說得好，哪一點說得不好，為什么？應該怎么說？（6）寫話。寫前指導：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。七、低年級寫話評講課（1）導入，提出評議內容及要求。（2）投影展示（或指學生讀）具有典型性（好、差）的學生習作，引導學生從句子通順、意思清楚、內容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標點符號等方面一一評議。（3）教師總結，歸納方法。（4）學生修改習作或進行相關片段練習。操作要領：1.“說”是“寫”的基礎，要先說后寫，說寫結合。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學生口頭和書面表達能力。，也可以把“指導”與“評講”合并為1個課時完成。八、在復習課上的應用復習課的課堂結構，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個主要環(huán)節(jié)：練（先學）、改（后教）、練（當堂訓練）。（1）練（先學）目的：檢測了解學生原有基礎，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強復習教學的針對性和實效性。操作要領：，既要有基礎性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內的主干知識命題。，確保學生獨立按時完成檢測內容。，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環(huán)節(jié)。（2）改（后教）目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。步驟：①同桌互改。②公布答案，并統(tǒng)計錯誤率。③針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷或讓做錯的學生說說錯在哪里。引導學生找出錯誤的原因。④引導學生總結規(guī)律，掌握應注意的方面。操作要領：，學生自己不能解決的問題，讓其他同學討論解決，老師只講大家都不會的。，有由一題講出一個規(guī)律，以點帶面，觸類旁通。（3）練（當堂訓練）目的：在前邊查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。操作要領：，摸清有哪些傾向性問題。課時安排：對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用1個課時來完成，15分鐘左右練一練（先學），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當堂訓練）。知識點較多的也可以用2個課時完成，第一課時練一練（先學）、改一改（后教），第二課時更正、再練一練（當堂訓練）；還可以第一課時出示“復習指導”（內容、方法、時間、要求），前10分鐘左右讓學生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復習相關內容，后30分鐘左右練一練；第二課時前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按基礎知識類型一類一類復習，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復習。這樣的復習課可以采用前邊講的2課時一循環(huán)，也可以采用3課時一循環(huán)，即第一課時練（先學、查漏），第二課時改（后教、補缺），第三課時練（當堂訓練、鞏固拓展）。總之，不論幾課時一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。上邊介紹的幾種課型結構，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學生的特點和教學內容的需要去靈活設定，要一切從實際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學一教”也罷，還是“三學三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。第三篇：先學后教模式在小學語文課堂中的教學分析先學后教模式在小學語文課堂中的教學分析內容摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學也在發(fā)生巨大的變化。在《語文新課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激勵學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式?！泵鎸@種改革，廣大的小學語文教師提出了許多新型的教育方法，并且取得了顯著地成果。其中，江蘇楊思中學提出的“先學后教”的課堂教學模式受到了廣大教師的一致好評。本文以人教版教材為例，就先學后教教育模式的內容、意義、開展先學后教模式的過程以及在實施過程中應該注意的原則展開討論，深入探討先學后教在小學語文課堂的應用。關鍵詞：新課改 先學后教 小學語文中國小學語文教學思想長期受應試教育的影響，教師在教學過程中通常采用“填鴨式”教學，把知識一味的灌輸給學生。大多數(shù)教師認為把教學內容講的越細致、越深刻、越透，學生就吸收的越好、越快，認為教師引領著學生翻越高山，總比學生自己摸索著胡亂走要快。但是他們忽略了教學的主體是學生而不是教師，教師整節(jié)課在講臺上努力的講，但是學生真正吸收的卻很少；而且長期應試教育的影響下，教師只注重學生對于知識的吸收，而忽略了對學生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，長此以往，學生就會變成被動的啞巴。這樣陳舊的教學模式已經不能夠滿足新時代對人才的需求，也不能夠符合新課程對小學生的要求。這樣的背景下，一種全新的課堂教學模式走進了小學語文教師的視野，那就是先學后教。先學后教是要求學生對教學內容先自學，然后教師針對學生出現(xiàn)的問題進行重點講解。這種模式中的“先學”不是學生簡簡單單的學習教學內容，而是在教師的引導下有目的的學習；“后教”也不是像平常一樣的教師教學，而是針對“先學”過程中出現(xiàn)的問題進行重點、清晰的講解。這種教學方式與以往那種“先教后學”的教學模式有很大的不同，“先學”就是引領著學生先去實踐，在形成了初步的認知后，教師再“后教”，從而讓學生在實踐的基礎上提升認知的廣度和深度。先學后教的教學模式在教學中改變了傳統(tǒng)的師生關系，學生成為了教學的主體，而教師則轉變?yōu)閷W生的指導者和輔助者，教學順序也變成了學生“先學”然后教師“后教”。它充分的發(fā)揮了學生在課堂的主體作用，調動了學生的學習積極性，而且課堂的氣氛也十分的活躍。長期實行先學后教模式還養(yǎng)成學生預習的好習慣，對學生形成自主學習能力有非常大的幫助。先學后教使得課堂的大部分時間都是學生自己在探索教學內容，這樣獲得的知識要比通過教師教學獲得的知識學生理解程度要深很多，而且對知識的運用能力也強很多。筆者多次應用先學后教模式進行教學，通過探索和總結經驗，發(fā)現(xiàn)教學過程總共分為教學準備合理分組后教強化訓練四個步驟，而且每一個步驟都要求教師認真探索研究。要想正確圓滿的實施先學后教的教學模式，教師在上課之前就要做大量的準備工作。首先要規(guī)劃教學中每一步所使用的時間，確保一節(jié)課中所有的時間都合理利用；其次，也是我認為是成功實施先學后教模式的前提――教學目標的設定。小學生的自學能力受到本身的知識水平、思維能力的限制，他們在自學過程中很難確保學習效率，學習的方向與目標也很難把握，所以教師要明確的安排學生的學習目標和學習要求。其次，在開展新知識的引入過程中，教師也要采取措施充分勾起學生的對新知識的好奇，這樣才能調動他們的學習積極性，在自學環(huán)節(jié)的效率也會大大提高。以人教版為例，在學習《蝙蝠與雷達》一文時，教師首先可以用設置問題引入課文，向學生提問雷達到底是怎么產生的；課文的題目是蝙蝠與雷達，那么蝙蝠與雷達到底有怎樣的關系。通過一系列的問題，學生就會對課文產生濃厚的好奇心，自主學習的動力也十分充足。接下來教師就需要公布設計好的教學目標：在20分鐘內，自己大聲的朗讀課文，將文中的生字注音，并且總結全文大意，找出前兩個問題的答案。通過教師初步的引導，學生已經明白了自己的任務，在接下的自主學習過程中也就有了方向和目標。，展開合作學習小學生的自主學習能力很不足，一個人很難在有限的時間內完成教師布置的任務，此時就需要教師提前分好小組，實行小組合作的方式共同完成教學目標。教師在分組時要合理，每一個組最好是46人，其中有成績優(yōu)異，自我管理能力較強的學生，也有成績不理想，較為調皮的學生，將不同水平的學生分配在一起可以起到共同進步的作用；同時要讓管理能力較強的學生擔任小組長，由小組長分配學習任務，進行學習。小組學習可以讓一些同學的長處彌補另一些同學的短處，達