【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生評(píng)議：哪一點(diǎn)說得好，哪一點(diǎn)說得不好，為什么？應(yīng)該怎么說？（6）寫話。寫前指導(dǎo)：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯(cuò)別字，不會(huì)寫的字可以問同學(xué)，問老師，也可以用拼音代替，會(huì)用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。七、低年級(jí)寫話評(píng)講課（1）導(dǎo)入，提出評(píng)議內(nèi)容及要求。（2）投影展示（或指學(xué)生讀）具有典型性（好、差）的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從句子通順、意思清楚、內(nèi)容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面一一評(píng)議。（3）教師總結(jié)，歸納方法。（4）學(xué)生修改習(xí)作或進(jìn)行相關(guān)片段練習(xí)。操作要領(lǐng)：1.“說”是“寫”的基礎(chǔ)，要先說后寫，說寫結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生說好，寫好，循序漸進(jìn)，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。，也可以把“指導(dǎo)”與“評(píng)講”合并為1個(gè)課時(shí)完成。八、在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個(gè)主要環(huán)節(jié)：練（先學(xué)）、改（后教）、練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。（1）練（先學(xué)）目的：檢測(cè)了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。操作要領(lǐng)：，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識(shí)命題。，確保學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成檢測(cè)內(nèi)容。，如果學(xué)生都提前完成了，或還有個(gè)別學(xué)生因不會(huì)做而做不下去了，就及時(shí)停下來，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）改（后教）目的：引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會(huì)一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)類似錯(cuò)誤。步驟：①同桌互改。②公布答案，并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。③針對(duì)問題，更正討論。出示典型的錯(cuò)誤答卷或讓做錯(cuò)的學(xué)生說說錯(cuò)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：，學(xué)生自己不能解決的問題，讓其他同學(xué)討論解決，老師只講大家都不會(huì)的。，有由一題講出一個(gè)規(guī)律，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。（3）練（當(dāng)堂訓(xùn)練）目的：在前邊查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。操作要領(lǐng)：，摸清有哪些傾向性問題。課時(shí)安排：對(duì)于低年級(jí)或平時(shí)的鞏固性復(fù)習(xí)課（周、月）可以用1個(gè)課時(shí)來完成，15分鐘左右練一練（先學(xué)），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。知識(shí)點(diǎn)較多的也可以用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)練一練（先學(xué)）、改一改（后教），第二課時(shí)更正、再練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）；還可以第一課時(shí)出示“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”（內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求），前10分鐘左右讓學(xué)生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，后30分鐘左右練一練；第二課時(shí)前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。對(duì)于期末的綜合性復(fù)習(xí)，常常按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元，或者按基礎(chǔ)知識(shí)類型一類一類復(fù)習(xí)，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課可以采用前邊講的2課時(shí)一循環(huán)，也可以采用3課時(shí)一循環(huán)，即第一課時(shí)練（先學(xué)、查漏），第二課時(shí)改（后教、補(bǔ)缺），第三課時(shí)練（當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固拓展）。總之，不論幾課時(shí)一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯(cuò)），不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實(shí)際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學(xué)一教”也罷，還是“三學(xué)三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。第三篇：先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生巨大的變化。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”面對(duì)這種改革，廣大的小學(xué)語文教師提出了許多新型的教育方法，并且取得了顯著地成果。其中，江蘇楊思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式受到了廣大教師的一致好評(píng)。本文以人教版教材為例，就先學(xué)后教教育模式的內(nèi)容、意義、開展先學(xué)后教模式的過程以及在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的原則展開討論，深入探討先學(xué)后教在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：新課改 先學(xué)后教 小學(xué)語文中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)思想長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中通常采用“填鴨式”教學(xué)，把知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生。大多數(shù)教師認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講的越細(xì)致、越深刻、越透，學(xué)生就吸收的越好、越快，認(rèn)為教師引領(lǐng)著學(xué)生翻越高山，總比學(xué)生自己摸索著胡亂走要快。但是他們忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，教師整節(jié)課在講臺(tái)上努力的講，但是學(xué)生真正吸收的卻很少；而且長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，教師只注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變成被動(dòng)的啞巴。這樣陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求，也不能夠符合新課程對(duì)小學(xué)生的要求。這樣的背景下，一種全新的課堂教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)語文教師的視野，那就是先學(xué)后教。先學(xué)后教是要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先自學(xué)，然后教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種模式中的“先學(xué)”不是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而是在教師的引導(dǎo)下有目的的學(xué)習(xí)；“后教”也不是像平常一樣的教師教學(xué)，而是針對(duì)“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)、清晰的講解。這種教學(xué)方式與以往那種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式有很大的不同，“先學(xué)”就是引領(lǐng)著學(xué)生先去實(shí)踐，在形成了初步的認(rèn)知后，教師再“后教”，從而讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知的廣度和深度。先學(xué)后教的教學(xué)模式在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序也變成了學(xué)生“先學(xué)”然后教師“后教”。它充分的發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂的氣氛也十分的活躍。長(zhǎng)期實(shí)行先學(xué)后教模式還養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。先學(xué)后教使得課堂的大部分時(shí)間都是學(xué)生自己在探索教學(xué)內(nèi)容，這樣獲得的知識(shí)要比通過教師教學(xué)獲得的知識(shí)學(xué)生理解程度要深很多，而且對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也強(qiáng)很多。筆者多次應(yīng)用先學(xué)后教模式進(jìn)行教學(xué)，通過探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程總共分為教學(xué)準(zhǔn)備合理分組后教強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)步驟，而且每一個(gè)步驟都要求教師認(rèn)真探索研究。要想正確圓滿的實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師在上課之前就要做大量的準(zhǔn)備工作。首先要規(guī)劃教學(xué)中每一步所使用的時(shí)間，確保一節(jié)課中所有的時(shí)間都合理利用；其次，也是我認(rèn)為是成功實(shí)施先學(xué)后教模式的前提――教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。小學(xué)生的自學(xué)能力受到本身的知識(shí)水平、思維能力的限制，他們?cè)谧詫W(xué)過程中很難確保學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)也很難把握，所以教師要明確的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。其次，在開展新知識(shí)的引入過程中，教師也要采取措施充分勾起學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的好奇，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在自學(xué)環(huán)節(jié)的效率也會(huì)大大提高。以人教版為例，在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師首先可以用設(shè)置問題引入課文，向?qū)W生提問雷達(dá)到底是怎么產(chǎn)生的；課文的題目是蝙蝠與雷達(dá)，那么蝙蝠與雷達(dá)到底有怎樣的關(guān)系。通過一系列的問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的好奇心，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也十分充足。接下來教師就需要公布設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)：在20分鐘內(nèi)，自己大聲的朗讀課文，將文中的生字注音，并且總結(jié)全文大意，找出前兩個(gè)問題的答案。通過教師初步的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)明白了自己的任務(wù)，在接下的自主學(xué)習(xí)過程中也就有了方向和目標(biāo)。，展開合作學(xué)習(xí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很不足，一個(gè)人很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，此時(shí)就需要教師提前分好小組，實(shí)行小組合作的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。教師在分組時(shí)要合理，每一個(gè)組最好是46人，其中有成績(jī)優(yōu)異，自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有成績(jī)不理想，較為調(diào)皮的學(xué)生，將不同水平的學(xué)生分配在一起可以起到共同進(jìn)步的作用；同時(shí)要讓管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)可以讓一些同學(xué)的長(zhǎng)處彌補(bǔ)另一些同學(xué)的短處，達(dá)