【文章內(nèi)容簡介】 是學生自學的內(nèi)容。為了能全面了解學情，教師組織檢測時，應盡量全面，這樣能最大限度地察覺學生在自學過程中存在的問題，還能把培優(yōu)補差落實到課堂上?！敖獭弊植皇窍到y(tǒng)講授的意思，“在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的問題，對學生通過自學已掌握的，老師可以利用這些時間點撥其它內(nèi)容。②明確，教的方式。會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。③明確，教的要求。要不折不扣達到課標，規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防可能出現(xiàn)的病，這樣單從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路?！半S著逐步的實踐與思維的鍛煉課堂變活了，師生、生生互動，創(chuàng)設情境。激發(fā)想問，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵敢問，明確要求，促進會問”，在后教中、學生與學生之間的更正也是重要的，讓學生做學生的老師。學生與學生之間相互輔導學習，通過小組討論、交流得出結(jié)論，這樣即能達到教學效果也能鍛煉學生們的合作學習、解決問題的學習方法。師生互動是現(xiàn)形課堂教學中教師常用的一種教學方式。通常由教師先提出問題或者由學生在教師的引導下“發(fā)現(xiàn)”有價值的問題，然后,通過師生之間的分析、尋找最佳的解決方案，最終解決問題的過程。師生要進行有效的交流，除了教師提供學生交流的時空、建立民主和諧的師生關系鼓勵學生說話以外，還應該準備有效的材料讓學生有話想說、有話可說。因此，教師應根據(jù)學生的學習興趣來準備材料、設計教學過程，讓每個學生都積極參與學習，發(fā)表自己的看法。先教后學的教學模式的核心目標是幫助學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，在這個轉(zhuǎn)變過程中，如果不及時通過練習加以鞏固就不會達到預期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學生進行當堂訓練，將“學與練”有效地結(jié)合起來，不斷鞏固和發(fā)展學生的學習技能。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學生完成本課的練習和作業(yè)。當堂訓練的題為了滿足不同學生的需要，一般都是分層次設計的，①學生自學例題后進行做書后的“做一做”，主要是模仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再指導點撥，這時教師要特別關注學困生。②是達標訓練，教師提前出好練習題，要求學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。③是能力訓練，一般題都是本節(jié)課內(nèi)容的延伸，是為尖子生準備的，沒有能力做的同學可不做。第四篇：若羌縣雙語 “先學后教”課堂教學模式若羌縣雙語 “先學后教”課堂教學模式實施方案為貫徹落實中央新疆工作座談會、自治區(qū)黨委七屆九次、十次全委（擴大）會議精神和《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（20102020年）》精神，在新時期、新階段大力推進我縣雙語教育工作，轉(zhuǎn)變雙語教師教學理念，提高雙語教師課堂教學能力，提高雙語學生學習能力，提高雙語教學質(zhì)量，特制訂本方案。一、指導思想堅持立足實際，提高我縣雙語課堂教學效率，借鑒優(yōu)秀的課堂教學實踐經(jīng)驗，積極構(gòu)建雙語“先學后教”的新型課堂教學模式。通過“自主學習、合作學習、探究學習”，讓學習者成為活動的真正主人，改變以往的外在性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)。把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、發(fā)展、提升的過程，讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展。二、基本原則堅持以學生為主體，先學后教，少教多學，致力于學生基本素質(zhì)的形成于發(fā)展，關注學生未來的發(fā)展，奠定學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。尊重學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，確立雙語“先學后教”課堂教學模式下的學生主體意識，確立與適應的教學內(nèi)容、教學方法、評價方式。加強雙語課堂教學改革，增強教學的針對性，克服教學的盲目性，避免課堂教學僵化，著力解決教學的繁瑣化和程式化問題，提高課堂教學效率和質(zhì)量。三、雙語 “先學后教” 課堂教學模式組織機構(gòu)為保證雙語 “先學后教” 課堂教學模式的順利實施，成立雙語 “先學后教” 課堂教學模式領導小組：組 長：楊永江 縣教育和科學技術局局長 副組長：卡合曼〃買買提 縣教育和科學技術局副局長郝士彬 縣教育和科學技術局副局長閆玉靜 縣教育和科學技術局教研室主任 成 員： 陳燕霞 縣中學校長周翠萍 縣第一小學校長李 瑛 縣第二小學校長陳曉燕 縣第三小學校長王 萍 縣教育和科學技術局雙語辦干部四、實施步驟第一階段（2012年6月）為宣傳發(fā)動階段此階段的主要工作是發(fā)動雙語教師、動員雙語班學生和家長，做好雙語“先學后教”課堂教學模式的宣傳工作，明確雙語“先學后教”課堂教學模式的目的和意義，各學校制定雙語“先學后教”課堂教學模式的實施方案。第二階段（2012年7月8月）為自主學習階段 此階段的主要工作，是組織全體雙語教師深入學習“先學后教”的課堂教學模式，要求教師在學習過程中做好讀書筆記，撰寫好學習心得體會。第三階段（2012年9月2013年1月）為試驗階段本階段的主要任務是在全縣中小學各年級雙語班中探究“先學后教”的教學模式，并形成學校相關管理評價制度，按照“分類指導，分層推進”的思路開展工作。第四階段（2013年2月6月）為分析總結(jié)與逐步推廣階段 此階段的主要工作，是建立集體備課制度，完善符合各年級雙語學科特點的“先學后教”的課堂教學模式。對前三階段進行系統(tǒng)分析、總結(jié)，并逐步完善，形成全縣雙語課堂教學的基本模式和特色。第五階段（2013年7月2013年12月）為全面推廣階段。此階段的工作，就是在前面工作取得成績的基礎上，全面落實“先學后教”的課堂模式，并形成比較完善的學校及班級管理模式，最終達成全縣雙語教學質(zhì)量的提升與雙語師生素質(zhì)的全面提高。五、雙語 “先學后教” 課堂教學模式的促進措施學校領導要加強對雙語“先學后教”課堂教學模式的專業(yè)引領和業(yè)務指導。進入第二階段以后，要鼓勵雙語教師上好示范課，要經(jīng)常聽雙語教師的過關課、跟蹤課、每課必評。加強對雙語教師“先學后教”課堂教學模式的應用實踐與理論學習。雙語 “先學后教” 課堂模式領導小組成員，要加強自身管理知識與教學理論的學習，同時，要努力為全體教師創(chuàng)造學習機會，定期組織雙語教師開展理論講座，保證理論指導到位。爭取到外校觀摩學習，加強借鑒。加強以雙語課堂教學為主的校本研究，倡導同伴互助。雙語“先學后教”課堂教學模式領導小組成員中的學校領導，要積極組織開展以對話、協(xié)作和幫助為基本形式的同伴互助活動，促進雙語教師的專業(yè)化發(fā)展。特別是進入第二階段以后，學校要經(jīng)常開展“課例評價”、“問題會診”、“試驗攻關”、“備課研討”、“教學比武”等活動，增進教師之間的交流與合作；要開展“校本培訓”活動，充分發(fā)揮學校學科帶頭人、骨干教師的傳、幫、帶作用。通過同伴互助激發(fā)雙語教師個體互研互學的熱情，將雙語“先學后教”課堂教學模式引向深入。全面鋪開后，雙語教師每學期互聽課不少于15節(jié)，要強化對雙語教師過關課、跟蹤課的管理。同時，學校要注意強化教學反思。六、雙語“先學后教”課堂教學模式的基本步驟和一般教學流程（一）雙語“先學后教”課堂教學模式的基本步驟雙語“先學后教”的課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼恚u價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同 時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。具體來說，雙語“先學后教”課堂教學模式的基本步驟如下：揭示教學目標。揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發(fā)展學生全面素質(zhì)方面的要求。自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。自學。“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自 主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主