【文章內(nèi)容簡介】 是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。為了能全面了解學(xué)情，教師組織檢測時，應(yīng)盡量全面，這樣能最大限度地察覺學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，還能把培優(yōu)補差落實到課堂上。“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，“在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，老師可以利用這些時間點撥其它內(nèi)容。②明確，教的方式。會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。③明確，教的要求。要不折不扣達到課標(biāo)，規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的病，這樣單從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路?！半S著逐步的實踐與思維的鍛煉課堂變活了，師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)想問，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵敢問，明確要求，促進會問”，在后教中、學(xué)生與學(xué)生之間的更正也是重要的，讓學(xué)生做學(xué)生的老師。學(xué)生與學(xué)生之間相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過小組討論、交流得出結(jié)論，這樣即能達到教學(xué)效果也能鍛煉學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)方法。師生互動是現(xiàn)形課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式。通常由教師先提出問題或者由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)”有價值的問題，然后,通過師生之間的分析、尋找最佳的解決方案，最終解決問題的過程。師生要進行有效的交流，除了教師提供學(xué)生交流的時空、建立民主和諧的師生關(guān)系鼓勵學(xué)生說話以外，還應(yīng)該準(zhǔn)備有效的材料讓學(xué)生有話想說、有話可說。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來準(zhǔn)備材料、設(shè)計教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法。先教后學(xué)的教學(xué)模式的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在這個轉(zhuǎn)變過程中，如果不及時通過練習(xí)加以鞏固就不會達到預(yù)期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學(xué)生進行當(dāng)堂訓(xùn)練，將“學(xué)與練”有效地結(jié)合起來，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學(xué)生完成本課的練習(xí)和作業(yè)。當(dāng)堂訓(xùn)練的題為了滿足不同學(xué)生的需要，一般都是分層次設(shè)計的，①學(xué)生自學(xué)例題后進行做書后的“做一做”，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再指導(dǎo)點撥，這時教師要特別關(guān)注學(xué)困生。②是達標(biāo)訓(xùn)練，教師提前出好練習(xí)題，要求學(xué)生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。③是能力訓(xùn)練，一般題都是本節(jié)課內(nèi)容的延伸，是為尖子生準(zhǔn)備的，沒有能力做的同學(xué)可不做。第四篇：若羌縣雙語 “先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式若羌縣雙語 “先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式實施方案為貫徹落實中央新疆工作座談會、自治區(qū)黨委七屆九次、十次全委（擴大）會議精神和《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（20102020年）》精神，在新時期、新階段大力推進我縣雙語教育工作，轉(zhuǎn)變雙語教師教學(xué)理念，提高雙語教師課堂教學(xué)能力，提高雙語學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，特制訂本方案。一、指導(dǎo)思想堅持立足實際，提高我縣雙語課堂教學(xué)效率，借鑒優(yōu)秀的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極構(gòu)建雙語“先學(xué)后教”的新型課堂教學(xué)模式。通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)者成為活動的真正主人，改變以往的外在性、被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、發(fā)展、提升的過程，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。二、基本原則堅持以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，少教多學(xué)，致力于學(xué)生基本素質(zhì)的形成于發(fā)展，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，奠定學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確立雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式下的學(xué)生主體意識，確立與適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式。加強雙語課堂教學(xué)改革，增強教學(xué)的針對性，克服教學(xué)的盲目性，避免課堂教學(xué)僵化，著力解決教學(xué)的繁瑣化和程式化問題，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。三、雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式組織機構(gòu)為保證雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式的順利實施，成立雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長：楊永江 縣教育和科學(xué)技術(shù)局局長 副組長：卡合曼〃買買提 縣教育和科學(xué)技術(shù)局副局長郝士彬 縣教育和科學(xué)技術(shù)局副局長閆玉靜 縣教育和科學(xué)技術(shù)局教研室主任 成 員： 陳燕霞 縣中學(xué)校長周翠萍 縣第一小學(xué)校長李 瑛 縣第二小學(xué)校長陳曉燕 縣第三小學(xué)校長王 萍 縣教育和科學(xué)技術(shù)局雙語辦干部四、實施步驟第一階段（2012年6月）為宣傳發(fā)動階段此階段的主要工作是發(fā)動雙語教師、動員雙語班學(xué)生和家長，做好雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的宣傳工作，明確雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的目的和意義，各學(xué)校制定雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實施方案。第二階段（2012年7月8月）為自主學(xué)習(xí)階段 此階段的主要工作，是組織全體雙語教師深入學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，要求教師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，撰寫好學(xué)習(xí)心得體會。第三階段（2012年9月2013年1月）為試驗階段本階段的主要任務(wù)是在全縣中小學(xué)各年級雙語班中探究“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并形成學(xué)校相關(guān)管理評價制度，按照“分類指導(dǎo)，分層推進”的思路開展工作。第四階段（2013年2月6月）為分析總結(jié)與逐步推廣階段 此階段的主要工作，是建立集體備課制度，完善符合各年級雙語學(xué)科特點的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。對前三階段進行系統(tǒng)分析、總結(jié)，并逐步完善，形成全縣雙語課堂教學(xué)的基本模式和特色。第五階段（2013年7月2013年12月）為全面推廣階段。此階段的工作，就是在前面工作取得成績的基礎(chǔ)上，全面落實“先學(xué)后教”的課堂模式，并形成比較完善的學(xué)校及班級管理模式，最終達成全縣雙語教學(xué)質(zhì)量的提升與雙語師生素質(zhì)的全面提高。五、雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式的促進措施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強對雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的專業(yè)引領(lǐng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。進入第二階段以后，要鼓勵雙語教師上好示范課，要經(jīng)常聽雙語教師的過關(guān)課、跟蹤課、每課必評。加強對雙語教師“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐與理論學(xué)習(xí)。雙語 “先學(xué)后教” 課堂模式領(lǐng)導(dǎo)小組成員，要加強自身管理知識與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，同時，要努力為全體教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，定期組織雙語教師開展理論講座，保證理論指導(dǎo)到位。爭取到外校觀摩學(xué)習(xí)，加強借鑒。加強以雙語課堂教學(xué)為主的校本研究，倡導(dǎo)同伴互助。雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組成員中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要積極組織開展以對話、協(xié)作和幫助為基本形式的同伴互助活動，促進雙語教師的專業(yè)化發(fā)展。特別是進入第二階段以后，學(xué)校要經(jīng)常開展“課例評價”、“問題會診”、“試驗攻關(guān)”、“備課研討”、“教學(xué)比武”等活動，增進教師之間的交流與合作；要開展“校本培訓(xùn)”活動，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師的傳、幫、帶作用。通過同伴互助激發(fā)雙語教師個體互研互學(xué)的熱情，將雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式引向深入。全面鋪開后，雙語教師每學(xué)期互聽課不少于15節(jié)，要強化對雙語教師過關(guān)課、跟蹤課的管理。同時，學(xué)校要注意強化教學(xué)反思。六、雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟和一般教學(xué)流程（一）雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟雙語“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進行適當(dāng)?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同 時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行必要指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。具體來說，雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：揭示教學(xué)目標(biāo)。揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進行自學(xué)、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。自學(xué)。“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自 主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主