【文章內容簡介】 材的同時，還要備學生，也把教材內容變?yōu)閷W習內容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。第三，語文課程標準設置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，更沒有以前的超綱超標之說，讓學生大膽的想象，大膽構思，使學習內容與生活實踐結合，學生了解到的內容、知道的事情越來越豐富。我上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高?！痘馃啤访鑼懥肆送硐嫉拿烂罹吧瑢W習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。新教材需要全才的教師目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。說實話，傳統(tǒng)教學模式習慣了的我，的確有點不適應。我要提高，怎么提高。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎。關健在于觀念的轉變。新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是語文教師應具備的素質。一、搜尋信息 博覽群書漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未 5知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。二、語文兼顧 訓練駕馭交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。三、左右逢源 多才多藝語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內涵。這樣不僅激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。四、情感交融 因材施教課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。五、多動腦筋 勇于創(chuàng)新學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生！讓每個學生都有刻骨銘心的體驗《小珊迪》是浙江省九年制義務教育教材第九冊中一篇生動感人的文章，它描寫了英國一個賣火柴的小男孩的悲慘故事，頌揚了他誠實、善良的品質，揭露了資本主義社會的罪惡。由于作品時代離生甚遠，學生不易體悟字里行間流露的辛酸苦難，也很難理解小珊迪難能可貴的心靈美德，為了讓每個學生通過學文理解教材真諦并有刻骨銘心的體驗，教師采用多種方法，激發(fā)學生“真情參與”是成功之道。一、矛盾引路，全程察情好奇是學生獲取知識和接受情感體驗的一種動力，“矛盾”情景則能引發(fā)學生學習課文的興趣，變被動為主動，使興趣能持續(xù)發(fā)展。導入時，教師創(chuàng)設情景，制造矛盾，確立研讀專題，洞察學生對課文所表達的情感的把握程度。情景創(chuàng)設可按如下方案進行：同學們，有一個班的學生在學習〈〈小珊迪〉〉這篇課文時，發(fā)生了激烈的爭論：有人說小珊迪很“貧窮”，而有人說小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？然后向學生點明：今天，咱們也來爭論一番，認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由，說他“富有”的也要找出富有的依據，根據自已對教材的理解，選一方面來研讀。同時提出要求：（1）可獨立思考，也可相互討論，有必要可離開座位尋找合作伙伴。（2）有關研讀結果能在書上找到的劃出來，劃不出來的簡要地寫在書上或筆記本上。讓學生根據自已喜愛的學習方法展開研讀。教師利用這一對輻射教材全“貧窮”和“富有”發(fā)生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾，程的矛盾，激起學生的好奇性和學文的沖動性，巧妙地引導學生投入到課文的研讀之中，同時在研讀的過程中又能洞察學生對教材情感的把握（是“貧窮”的還是“富有”的，或兩者皆有）。這一對矛盾不僅揭示了課文內容，還蘊含著教材內涵。以此為突破口出擊課堂，變被動為主動，變封閉為開放，變局部解讀為整體研讀，大有牽一發(fā)而動全身之功效。二、相機誘導，讀中悟情作者寫文章是“情動詞發(fā)”，我們讀課文則應“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的讀法，并在教師的誘導中逐漸感悟字、詞、句所包含的情感，使學生心之誠，情之真。當剖析小珊迪的“貧窮”時，有學生會說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因為窮的緣故??！如若能將朗讀入境、到位，則更能讓學生體會到小珊迪的貧窮，有利于激起學生深深的同情，為下文的展開作鋪墊?？梢赃@樣設計：投影出示小珊迪說的三句話：（１）“先生，請買盒火柴吧！”（２）“買一盒火柴只要一個便士呀！”（３）“??！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”“我可以給您去換零錢。”先讓學生自讀、自悟，然后抽生朗讀，要求他們將感悟到的通過 朗讀表達出來。之后，由學生點評：哪里讀得深刻，哪里讀得還不十分到位；同時鼓勵點評者試一試。接著可按排學生分角色試讀，表演讀，引讀,同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。教師用低沉而悲哀的語調、感人肺腑的語言喧染氣氛，撩撥學生內在的情感，讓作者的文情、學生的學情、教師的教情有機地統(tǒng)一起來，產生共鳴。使學生的讀發(fā)自內心，在讀中真正體驗到小珊迪當時急切而又誠懇的心情。讀是否能悟到情，學生的語感是基礎，教師的相機誘導是關鍵，這一環(huán)節(jié)教師抓住小珊迪的言行，運用多種方法，步步深入，讀出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。三、巧設訓練，說中激情讀能悟情。然而，輔以精巧的訓練，能使學生體悟之情更真切，更深入。在關節(jié)處設計訓練，充分展示學生心靈自由的空間，讓課堂教學閃爍著一個個生命的亮點。教學〈〈小珊迪〉〉，當有人說他很“富有”時，必然會談到小珊迪在身受重傷時，還念念不忘欠人家的錢，8并派小利比送去的事，為了讓學生真情感受小珊迪那誠實、守信的品質，教學中可先讓學生自由默讀小利比說的那段話，并出示拓展題：“我仿佛看到聽到 ”。讓學生結合教材內容自由發(fā)揮。然后問學生：如果你是“我”（那位先生）拿到小利比給的四個便士會怎么想？怎么做？通過這種說的訓練，再加上教師的語言點拔，使學生深深地體會到：小珊迪雖然在生活上是貧窮的，然而他誠實、守信，在精神上是富有。達到在訓練中深入體驗、激發(fā)情感的目的。如果說誠實、守信使小珊迪變得富有，那么，善良使小珊迪變得更富有。此處的教學可以從正面和側面兩個角度分設訓練項目。正面可讓學生配樂讀他臨死前說的一段話，感受他的善良之心。側面可問：“我”聽了小珊迪的話會怎么說？同時出示句子比較： l 我會照顧小利比。l 我會永遠照顧小利比。l 我會永遠照顧小利比的。讓學生通過比較、揣摩，體會到：“我”雖然與小珊迪素不相識，然而之所以答應小珊迪會永遠照顧小利比，是因為被他的誠實和善良打動，又一次讓學生在訓練中體悟到小珊迪真正的富有。為了讓學生的情感更真切、更深入，教師抓住訓練點巧設訓練，不僅深入理解了課文內容，而且更深入地激起了學生的內在情感，為小珊迪鳴不平，同時被小珊迪的誠實和善良深深打動，敬佩之心不由言表。四、真心傾語，寫中升情在教學結課時，教師可引導學生給小珊迪寫心里話并進行交流，在心里話中融教材內容和自我感受于一體，進一步內化、升華情感，使學生的體驗刻骨銘心。寫心里話，是學生心靈自由獨白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內化學生的情感體驗，同時也是進行語言實踐活動的契機，將教學向縱深發(fā)展并推向高潮。如何讓學生自主探究學習瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。一、讓學生盡可能去“想”。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。二、讓學生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發(fā)現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。三、讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，