【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了，可樂(lè)而不為呢！對(duì)于《字詞工具書(shū)》我在上課的過(guò)程中是十分重視的，每課都必須讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)字詞（通過(guò)《字詞工具書(shū)》）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習(xí)慣，自然也就認(rèn)真，這就是他教不如自學(xué)嗎！慢慢地《字詞工具書(shū)》在學(xué)生心中已占據(jù)了很重要的位子。另外，我還充分利用了《字詞工具書(shū)》能夠收集詞匯的作用，同時(shí)也把它變成了“成語(yǔ)收錄本”。我在班級(jí)的黑板左上角上，讓學(xué)生每天輪流寫上一個(gè)成語(yǔ)，并要求學(xué)生把它摘錄到自己的優(yōu)美詞句筆記本上，并抄錄意思。在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣是不低的，他們?cè)趯?、抄、查的過(guò)程中找到了樂(lè)趣。因?yàn)橐蝗找粋€(gè)成語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不難，而且每天抬頭就能看見(jiàn)，根本不用太刻意地去記憶，一天下來(lái)自然就記住了。經(jīng)過(guò)一學(xué)期他們的《詞語(yǔ)工具書(shū)》不在只是一本平時(shí)的工具書(shū)儼然變成了孩子們愛(ài)不釋手的課外書(shū)了。面對(duì)自己詞語(yǔ)積累不斷豐富，學(xué)生們心中就有了一種無(wú)限的成就感。（三）抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練 ：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟”。在學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)我也不忘培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩(shī)詞及句子的練習(xí)。抓好次項(xiàng)工作就是做好學(xué)生句子的積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，所以我要求每一個(gè)學(xué)生重新背誦古詩(shī) 70 首這也正是 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。出乎我的預(yù)料，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)課文的背誦，一本古詩(shī) 80 首在沒(méi)有我的要求之下不出三個(gè)月大部分學(xué)生都提前完成了任務(wù)，都能初步地進(jìn)行背誦了。更讓我意想不到的是成績(jī)較差的梁州都能搖頭晃腦一口氣背上三四十首。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如第 十 冊(cè)《古詩(shī)三首》一文中就出現(xiàn)了《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》等古詩(shī)，《珍珠鳥(niǎo)》、《少年閏土》等文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。另外，對(duì)于過(guò)渡句的教學(xué)就更加有利于學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，如《將相和》一文中就出現(xiàn)了兩句過(guò)渡句，學(xué)生找到了過(guò)渡句就很容易把三個(gè)故事區(qū)分開(kāi)了，同時(shí)通過(guò)反復(fù)讀過(guò)渡句體會(huì)到了三個(gè)故事之間的那種緊密關(guān)系。當(dāng)然我們的學(xué)生不但要會(huì)讀句子，還要對(duì)一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問(wèn)、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項(xiàng)的訓(xùn)練了，因?yàn)闀?shū)上一點(diǎn)點(diǎn)練習(xí)難以使學(xué)生真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣學(xué)生只是機(jī)械地記憶，不會(huì)真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩(shī)詞與句子的教學(xué)也是為了更好為閱讀“積累”，不要過(guò)多地去追求分?jǐn)?shù)，但對(duì)詩(shī)詞與句光“積累”已經(jīng)不夠了，我們還要教會(huì)學(xué)生去理解、去分析、去辯解。二 打造閱讀鑰匙注重語(yǔ)段教學(xué)抓好語(yǔ)段教學(xué)，學(xué)好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀找到開(kāi)啟鑰匙。有了扎實(shí)的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學(xué)會(huì)運(yùn)用，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”同樣有了“米”沒(méi)有巧婦是不行的。那么，語(yǔ)段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點(diǎn)?？蓪W(xué)生對(duì)語(yǔ)段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑囊菍懮蠋拙渥謹(jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語(yǔ)段就不同了，特別是課外語(yǔ)段有些學(xué)生是無(wú)從下手。試想短短的一個(gè)語(yǔ)段都無(wú)從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語(yǔ)段教學(xué)入手。下面我就談幾種語(yǔ)段教學(xué)的方法。（一）、“問(wèn)、讀、劃” 結(jié)合閱讀法：古人云“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)”，當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問(wèn)題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)最好要學(xué)生用文中的語(yǔ)言回答。學(xué)生在讀劃的過(guò)程中就把問(wèn)題具體化了，不會(huì)一聽(tīng)到問(wèn)題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個(gè)方法就大大增強(qiáng)他們的自信心。如：在《凡卡》一文中“昨天晚上我挨了一頓打??我就要死了！??”我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的？”然后讓學(xué)生在文中劃出答案。就是這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把一個(gè)段落的思路理得十分清楚了。其實(shí)學(xué)生在讀劃的過(guò)程中學(xué)到的還不止這些，如學(xué)生體會(huì)了凡卡為什么挨打？“不知不覺(jué)”說(shuō)明了什么？用什么打？“隨手”又說(shuō)明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動(dòng)詞說(shuō)明了什么？“吃的呢？簡(jiǎn)直沒(méi)有?！薄昂?jiǎn)直沒(méi)有”是什么意思？從哪里看出“簡(jiǎn)直沒(méi)有”？“讀劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、最簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅樹(shù)立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書(shū)習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問(wèn)”又是對(duì)閱讀的升級(jí)，所以，我在問(wèn)的同時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的本領(lǐng)。（二）找問(wèn)題閱讀法 ：在以往的教學(xué)中往往是老師的提問(wèn)、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)段，選擇了讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題再教學(xué)的方法，具體實(shí)施為：首先選擇一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后小組討論把問(wèn)題收集起來(lái)；其次，通過(guò)集體討論選取幾個(gè)典型的問(wèn)題學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題再次朗讀；第三步就是通過(guò)學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番朗讀、討論、分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問(wèn)題一一解決。在這個(gè)方法的實(shí)施過(guò)程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問(wèn)題，這樣氣氛才會(huì)熱烈。如在教學(xué)上一個(gè)五年級(jí)的 《飛奪瀘定橋》一文中的第 一 到 四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生提問(wèn)，他們的提問(wèn)如：“為什么紅軍一定要從這里過(guò)呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們?cè)趺磦€(gè)飛法呢？”等等這些問(wèn)題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺(jué)學(xué)生已在老師的提問(wèn)中學(xué)到了提問(wèn)的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個(gè)能力，哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢？當(dāng)然有些學(xué)生也會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會(huì)閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺(jué)嗎？”、“敵人難道連自己的部隊(duì)行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘能力。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不太全面時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“老師也有幾個(gè)問(wèn)題需要大家一起來(lái)討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學(xué)生把修辭手法的提問(wèn)剩了，我就及時(shí)補(bǔ)上，“大渡河天險(xiǎn)的險(xiǎn)”忘了我就馬上提出。這樣學(xué)生就在提問(wèn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提問(wèn)，人多自然力量大，不到一節(jié)課就把這個(gè)語(yǔ)段給搞熟了，而且比較全面。所以我們?cè)诮虒W(xué)中決不能忽視每個(gè)學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個(gè)人閱讀的收獲肯定是不同的。（三）分層閱讀法 ： 在日常語(yǔ)段教學(xué)中僅僅對(duì)內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生從全局看問(wèn)題。這樣才能為整個(gè)文章的閱讀打下基礎(chǔ)。在語(yǔ)段的教學(xué)中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生一聽(tīng)到這兩個(gè)字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準(zhǔn)“分層”的 6 依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)把“分層”具體化為：“他們是分幾個(gè)方面來(lái)寫的？”、“寫了幾點(diǎn)啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西??？”等等。總之，我把抽象具體化，在無(wú)形中教給了學(xué)生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 六 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 十三 根鐵鏈組成的。??他們憑著天險(xiǎn)瘋狂地向紅軍喊叫：“來(lái)吧，看你們飛過(guò)來(lái)吧！”。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫了天險(xiǎn)的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學(xué)生回答后我順勢(shì)提問(wèn)：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學(xué)生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽(tīng)，在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。在這個(gè)語(yǔ)段的教學(xué)中，有學(xué)生把它分成了四層——“橋、水、城、敵人”，當(dāng)然敵人應(yīng)該歸入描寫城中，因?yàn)閿橙说男袆?dòng)就是城內(nèi)的情況。無(wú)論是三層，還是四層也罷，總之學(xué)生找了就有所收獲，他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在?。∫虼?，對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)我總是心平氣和、耐心聆聽(tīng)。有時(shí)我甚至跟他們說(shuō)：“只要你能自圓其說(shuō)，哪怕把白的變成黑的，把黑的變成白的都可以。”是啊，我們的學(xué)生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？ 三 開(kāi)辟閱讀新天地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)閱讀的方法有了初步了解，學(xué)會(huì)了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對(duì)閱讀進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)從整體來(lái)閱讀，真正學(xué)會(huì)閱讀、感悟閱讀。語(yǔ)段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語(yǔ)段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語(yǔ)段閱讀始終是零碎的我們的學(xué)生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學(xué)生整體閱讀的方法，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，充分拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學(xué)生“閱”的能力，也要教好學(xué)生“讀”的能力。另外，我們不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)閱讀的成績(jī)，我們的目 7 的是要在閱讀中積累。下面我主要談?wù)勗鯓訛閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，怎樣培養(yǎng)他們實(shí)踐閱讀能力。（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生閱讀的素材和時(shí)間： 任何事情環(huán)境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語(yǔ)段的教學(xué)中，我已為學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，已營(yíng)造了一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍?，F(xiàn)在為了讓學(xué)生有書(shū)可讀，我整理一下以往只是擺設(shè)的圖書(shū)架，因?yàn)樵瓉?lái)幾本破舊的圖書(shū)已難以引起學(xué)生的興趣。于是，我自己利用教室有限的空間為班級(jí)增添了一個(gè)圖書(shū)角，然后我發(fā)動(dòng)學(xué)生做他們的思想工作，讓他們把手中的書(shū)籍都放上書(shū)角處，做到資源共享，同時(shí)我自己也拿出了一部分愛(ài)書(shū)，當(dāng)然圖書(shū)的所有權(quán)還是學(xué)生的，另外我還專門指定了一個(gè)可靠的圖書(shū)管理員。回頭看看書(shū)架上的書(shū)，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)大全》、《中華五千年》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等，真像個(gè)小書(shū)店。有了圖書(shū)還是不夠的，我還專門給學(xué)生們開(kāi)設(shè)了一堂自由閱讀課和規(guī)定中午 12 點(diǎn)以后包括課外活動(dòng)的時(shí)間為閱讀時(shí)間，充分保證閱讀的時(shí)間。幾個(gè)月下來(lái)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生似乎已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣：有問(wèn)題找資料、有空閑翻書(shū)架。可以說(shuō)到現(xiàn)在為止我們班的學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)這個(gè)書(shū)架了，我們的教室同時(shí)也成了一個(gè)閱覽室，甚至帶動(dòng)了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課的閱讀及資料查詢。上述的做法也保證了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，但在 21 世紀(jì)的今天學(xué)生不光要會(huì)讀書(shū)