【文章內(nèi)容簡介】 了，可樂而不為呢！對于《字詞工具書》我在上課的過程中是十分重視的，每課都必須讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)字詞（通過《字詞工具書》）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習(xí)慣，自然也就認(rèn)真，這就是他教不如自學(xué)嗎！慢慢地《字詞工具書》在學(xué)生心中已占據(jù)了很重要的位子。另外，我還充分利用了《字詞工具書》能夠收集詞匯的作用，同時(shí)也把它變成了“成語收錄本”。我在班級的黑板左上角上，讓學(xué)生每天輪流寫上一個(gè)成語，并要求學(xué)生把它摘錄到自己的優(yōu)美詞句筆記本上，并抄錄意思。在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣是不低的，他們在寫、抄、查的過程中找到了樂趣。因?yàn)橐蝗找粋€(gè)成語對于他們來說并不難，而且每天抬頭就能看見，根本不用太刻意地去記憶，一天下來自然就記住了。經(jīng)過一學(xué)期他們的《詞語工具書》不在只是一本平時(shí)的工具書儼然變成了孩子們愛不釋手的課外書了。面對自己詞語積累不斷豐富，學(xué)生們心中就有了一種無限的成就感。（三）抓好詩詞與句的訓(xùn)練 ：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟”。在學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)我也不忘培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩詞及句子的練習(xí)。抓好次項(xiàng)工作就是做好學(xué)生句子的積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運(yùn)用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力，所以我要求每一個(gè)學(xué)生重新背誦古詩 70 首這也正是 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。出乎我的預(yù)料，學(xué)生對古詩的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對課文的背誦，一本古詩 80 首在沒有我的要求之下不出三個(gè)月大部分學(xué)生都提前完成了任務(wù)，都能初步地進(jìn)行背誦了。更讓我意想不到的是成績較差的梁州都能搖頭晃腦一口氣背上三四十首。在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如第 十 冊《古詩三首》一文中就出現(xiàn)了《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》等古詩，《珍珠鳥》、《少年閏土》等文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義，體會詩人當(dāng)時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。另外，對于過渡句的教學(xué)就更加有利于學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，如《將相和》一文中就出現(xiàn)了兩句過渡句，學(xué)生找到了過渡句就很容易把三個(gè)故事區(qū)分開了，同時(shí)通過反復(fù)讀過渡句體會到了三個(gè)故事之間的那種緊密關(guān)系。當(dāng)然我們的學(xué)生不但要會讀句子，還要對一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項(xiàng)的訓(xùn)練了，因?yàn)闀弦稽c(diǎn)點(diǎn)練習(xí)難以使學(xué)生真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣學(xué)生只是機(jī)械地記憶，不會真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩詞與句子的教學(xué)也是為了更好為閱讀“積累”，不要過多地去追求分?jǐn)?shù)，但對詩詞與句光“積累”已經(jīng)不夠了，我們還要教會學(xué)生去理解、去分析、去辯解。二 打造閱讀鑰匙注重語段教學(xué)抓好語段教學(xué)，學(xué)好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀找到開啟鑰匙。有了扎實(shí)的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學(xué)會運(yùn)用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點(diǎn)?？蓪W(xué)生對語段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑囊菍懮蠋拙渥謹(jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些學(xué)生是無從下手。試想短短的一個(gè)語段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語段教學(xué)入手。下面我就談幾種語段教學(xué)的方法。（一）、“問、讀、劃” 結(jié)合閱讀法：古人云“讀書百遍其義自現(xiàn)”，當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)最好要學(xué)生用文中的語言回答。學(xué)生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個(gè)方法就大大增強(qiáng)他們的自信心。如：在《凡卡》一文中“昨天晚上我挨了一頓打??我就要死了！??”我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的？”然后讓學(xué)生在文中劃出答案。就是這兩個(gè)簡單的問題，把一個(gè)段落的思路理得十分清楚了。其實(shí)學(xué)生在讀劃的過程中學(xué)到的還不止這些，如學(xué)生體會了凡卡為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動(dòng)詞說明了什么？“吃的呢？簡直沒有?！薄昂喼睕]有”是什么意思？從哪里看出“簡直沒有”？“讀劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問的本領(lǐng)。（二）找問題閱讀法 ：在以往的教學(xué)中往往是老師的提問、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過程中對于文中的一些重點(diǎn)語段，選擇了讓學(xué)生來提出問題再教學(xué)的方法，具體實(shí)施為：首先選擇一個(gè)語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個(gè)典型的問題學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題再次朗讀；第三步就是通過學(xué)生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學(xué)生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個(gè)方法的實(shí)施過程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學(xué)上一個(gè)五年級的 《飛奪瀘定橋》一文中的第 一 到 四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個(gè)飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺學(xué)生已在老師的提問中學(xué)到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個(gè)能力，哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢？當(dāng)然有些學(xué)生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊(duì)行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和對問題的發(fā)掘能力。對于學(xué)生的提問不太全面時(shí)，我就會說：“老師也有幾個(gè)問題需要大家一起來討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學(xué)生把修辭手法的提問剩了，我就及時(shí)補(bǔ)上，“大渡河天險(xiǎn)的險(xiǎn)”忘了我就馬上提出。這樣學(xué)生就在提問中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提問，人多自然力量大，不到一節(jié)課就把這個(gè)語段給搞熟了，而且比較全面。所以我們在教學(xué)中決不能忽視每個(gè)學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個(gè)人閱讀的收獲肯定是不同的。（三）分層閱讀法 ： 在日常語段教學(xué)中僅僅對內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對語段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識，教會學(xué)生從全局看問題。這樣才能為整個(gè)文章的閱讀打下基礎(chǔ)。在語段的教學(xué)中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生一聽到這兩個(gè)字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準(zhǔn)“分層”的 6 依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時(shí)的教學(xué)中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個(gè)方面來寫的？”、“寫了幾點(diǎn)啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西??？”等等?？傊?，我把抽象具體化，在無形中教給了學(xué)生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 六 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 十三 根鐵鏈組成的。??他們憑著天險(xiǎn)瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫了天險(xiǎn)的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學(xué)生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學(xué)生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。在這個(gè)語段的教學(xué)中，有學(xué)生把它分成了四層——“橋、水、城、敵人”，當(dāng)然敵人應(yīng)該歸入描寫城中，因?yàn)閿橙说男袆?dòng)就是城內(nèi)的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學(xué)生找了就有所收獲，他們對文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在?。∫虼?，對于學(xué)生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。有時(shí)我甚至跟他們說：“只要你能自圓其說，哪怕把白的變成黑的，把黑的變成白的都可以?！笔前。覀兊膶W(xué)生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？ 三 開辟閱讀新天地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對閱讀的方法有了初步了解，學(xué)會了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對閱讀進(jìn)行整合，學(xué)會從整體來閱讀，真正學(xué)會閱讀、感悟閱讀。語段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學(xué)生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學(xué)生整體閱讀的方法，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，充分拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學(xué)生“閱”的能力，也要教好學(xué)生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強(qiáng)調(diào)閱讀的成績，我們的目 7 的是要在閱讀中積累。下面我主要談?wù)勗鯓訛閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，怎樣培養(yǎng)他們實(shí)踐閱讀能力。（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生閱讀的素材和時(shí)間： 任何事情環(huán)境的因素是非常重要的，在前面的字詞句及語段的教學(xué)中，我已為學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣打下了基礎(chǔ)，已營造了一個(gè)良好的班級閱讀氛圍?，F(xiàn)在為了讓學(xué)生有書可讀，我整理一下以往只是擺設(shè)的圖書架，因?yàn)樵瓉韼妆酒婆f的圖書已難以引起學(xué)生的興趣。于是，我自己利用教室有限的空間為班級增添了一個(gè)圖書角，然后我發(fā)動(dòng)學(xué)生做他們的思想工作，讓他們把手中的書籍都放上書角處，做到資源共享，同時(shí)我自己也拿出了一部分愛書，當(dāng)然圖書的所有權(quán)還是學(xué)生的，另外我還專門指定了一個(gè)可靠的圖書管理員?；仡^看看書架上的書，還是挺豐富的，什么《四大名著》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語大全》、《中華五千年》、《十萬個(gè)為什么》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等，真像個(gè)小書店。有了圖書還是不夠的，我還專門給學(xué)生們開設(shè)了一堂自由閱讀課和規(guī)定中午 12 點(diǎn)以后包括課外活動(dòng)的時(shí)間為閱讀時(shí)間，充分保證閱讀的時(shí)間。幾個(gè)月下來，我發(fā)覺學(xué)生似乎已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣：有問題找資料、有空閑翻書架?？梢哉f到現(xiàn)在為止我們班的學(xué)生已經(jīng)離不開這個(gè)書架了，我們的教室同時(shí)也成了一個(gè)閱覽室，甚至帶動(dòng)了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課的閱讀及資料查詢。上述的做法也保證了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，但在 21 世紀(jì)的今天學(xué)生不光要會讀書