【文章內(nèi)容簡介】 讀。識(shí)字幫助學(xué)生閱讀，反過來大量的識(shí)字反使用于閱讀，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊?，我們在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用簡單的查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法茶鋪完小 肖秋群眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱?？砷L期以來，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！蹦敲慈绾温鋵?shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)讓小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)千變?nèi)f化。一、輕松愉快，主動(dòng)識(shí)字心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。開展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如，瑯瑯上口，生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低年級(jí)的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦，有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)“情”時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識(shí)字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請(qǐng)?！卑选扒?、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個(gè)字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生?！凹骸⒁?、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強(qiáng)記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學(xué)會(huì)了“巳”。又如“荷——有個(gè)小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉?！薄帮h——二小頭上飄西風(fēng)?！薄跋搿嗥旁谛目谏?，天天看了都會(huì)想?！睆膶W(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的識(shí)字能力在逐步加強(qiáng)。二、充分利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣教材中“語文園地”的設(shè)計(jì)選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自主參與語文實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等 13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識(shí)字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實(shí)踐所得對(duì)這些識(shí)字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識(shí)字方法。再如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動(dòng)作有關(guān)，在識(shí)字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識(shí)記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識(shí)記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，又有總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)主動(dòng)、高效識(shí)字。三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的途徑。因此識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。文中識(shí)字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識(shí)字意識(shí)。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字。在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識(shí)），對(duì)認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。案例：《兩只小獅子》第二自然段認(rèn)讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認(rèn)讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識(shí)字的需要加以板書，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看板書。案例：《棉鞋里的陽光》教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認(rèn)讀字詞： 棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 小峰 曬棉鞋（擺）在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時(shí)，讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動(dòng)作的詞，教師在反饋時(shí)板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。案例：《兩只鳥蛋》在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我對(duì)鳥蛋的喜愛時(shí)，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會(huì)著急？（板書“一定”認(rèn)讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。這樣把識(shí)字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識(shí)字更有情境，也易于學(xué)生對(duì)識(shí)記字詞的理解。四、貼近生活，主動(dòng)識(shí)字生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的