【正文】 原則符合了新課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的要求，也是先學(xué)后教模式能夠高效實(shí)施的前提條件。參考文獻(xiàn)[1]“過(guò)渡”教學(xué)研究[J].（11）.[2]金燕.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的運(yùn)用[J].學(xué)園2014（33）.[3]劉火茍.“言語(yǔ)表現(xiàn)論”視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”實(shí)施策略探究[J].（08）.[4]蔣碧野.“感受―升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué) 2011.[5][D]..[6][D]..（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣立倉(cāng)鎮(zhèn)立倉(cāng)中心小學(xué)）第四篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，無(wú)法滿(mǎn)足人才全面成長(zhǎng)需求，新課改背景下，先學(xué)后教教學(xué)模式逐漸得到認(rèn)可。應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，首要工作就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效開(kāi)展“先學(xué)”教學(xué)。（二）“后教”方法第一，幫助學(xué)生解決知識(shí)難點(diǎn)。（三）引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異進(jìn)行探究在課堂教學(xué)中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并且提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生能在不同的角度上進(jìn)行問(wèn)題的思考以及探究，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，不斷提升學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力。一、策略：先學(xué)后教，了解學(xué)情“先學(xué)后教”是指教師用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。備錯(cuò)因，是指教師通過(guò)批閱學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，分析學(xué)生錯(cuò)誤率高的原因，站在學(xué)生的角度去思考錯(cuò)因，然后對(duì)癥下藥。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學(xué)論》中提出“尋求并找出一種課堂教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀點(diǎn)。教師要善于喚醒學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、探索，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這一實(shí)踐活動(dòng)大大提高了學(xué)校的美術(shù)教學(xué)水平，拓寬了學(xué)生的成才之路，拓展了學(xué)生的成長(zhǎng)空間，取得了良好的教育效果。（責(zé)任編輯 郭向和）。通過(guò)積極參與和大膽探究，這一實(shí)踐活動(dòng)在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實(shí)踐活動(dòng)”類(lèi)三等獎(jiǎng)；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課。其一，尊重學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，即創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手；其二，尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，即適度設(shè)置疑難問(wèn)題讓學(xué)生走點(diǎn)彎路，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)；其三，尊重學(xué)生自主獲取知識(shí)和能力的權(quán)利。三、上課：翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練思維學(xué)生只有通過(guò)自主探究與積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能更有效地在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，按照自己的思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和加工，形成一個(gè)新的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握。備練習(xí)題，是指教師提前準(zhǔn)備課堂上用于強(qiáng)化、鞏固易錯(cuò)知識(shí)的練習(xí)題。參考文獻(xiàn)：[1] “先學(xué)后教”教學(xué)方法 打造小學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”[J].新課程（小學(xué)），2013（7）：110111.[2] ，師生共進(jìn)――小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教”教學(xué)法應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2013（21）：39.[3] “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（1）：115.第五篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究“先學(xué)后教”教學(xué)模式探究以教師的教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，并致使課堂教學(xué)低效，由此探索新的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。教師必須對(duì)學(xué)生“先學(xué)”過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及難點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，注重學(xué)生的反饋，才能夠有針對(duì)性地展開(kāi)“后教”，提升教學(xué)針對(duì)性和課堂教學(xué)效率[3]。第二，對(duì)“先學(xué)”進(jìn)行合理設(shè)置。值得注意的是，“后教”建立在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，二者相輔相成。要想把先學(xué)后教模式的成效發(fā)揮的淋漓盡致，教師不能只研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，而是應(yīng)該投入更多的精力，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)段、分課型、分學(xué)情的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能在確保課堂的高效下，真正做到把課堂還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生！新時(shí)代下，教學(xué)改革之路沒(méi)有盡頭，教師要時(shí)刻關(guān)注教育改革的動(dòng)向，將一些高效的東西運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。但是先學(xué)后教的一些基本原則是不能夠改變的，一旦改變?cè)瓌t，那么先學(xué)后教就不能起到應(yīng)有的效果，甚至?xí)卤豆Π?。?duì)于那些比較深?yuàn)W的、學(xué)生自己不會(huì)解決的問(wèn)題，教師應(yīng)先把這些問(wèn)題整合起來(lái)，然后再重點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生解惑。分組學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在相互交流之中也是對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的提高。以人教版為例，在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師首先可以用設(shè)置問(wèn)題引入課文，向?qū)W生提問(wèn)雷達(dá)到底是怎么產(chǎn)生的；課文的題目是蝙蝠與雷達(dá)，那么蝙蝠與雷達(dá)到底有怎樣的關(guān)系。它充分的發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂的氣氛也十分的活躍。大多數(shù)教師認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講的越細(xì)致、越深刻、越透，學(xué)生就吸收的越好、越快，認(rèn)為教師引領(lǐng)著學(xué)生翻越高山，總比學(xué)生自己摸索著胡亂走要快。但是，不管是“一學(xué)一教”也罷，還是“三學(xué)三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線(xiàn)”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿(mǎn)的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過(guò)渡語(yǔ)，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語(yǔ)，用充滿(mǎn)鼓舞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。（3）練（當(dāng)堂訓(xùn)練）目的：在前邊查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。步驟：①同桌互改。要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好，寫(xiě)好，循序漸進(jìn)，逐步提高說(shuō)寫(xiě)要求，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力。（4）說(shuō)話(huà)（演講）比賽：要求學(xué)生說(shuō)得具體、清楚、有序，讓別人聽(tīng)明白。（3）學(xué)生看，思考準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)生自選材料、自編提綱。：指名23人在黑板上田字格里寫(xiě)，其余學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)。①投影出示本課要求“會(huì)認(rèn)字”，分3步進(jìn)行：（7）先以詞出現(xiàn)，生字注拼音，學(xué)生自讀（先學(xué)）（8）去掉拼音，指名讀（先學(xué)），不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的“兵教兵”（后教）。歸納。（6）比當(dāng)堂完成作業(yè)內(nèi)容：第一課時(shí)：①默寫(xiě)（聽(tīng)寫(xiě)）生字；②抄寫(xiě)積累詞語(yǔ)、句子；③選詞填空；④做《練習(xí)冊(cè)》上相關(guān)類(lèi)型題等。，而且要講好。切不可一人回答了，不管對(duì)否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學(xué)生的討論流于形式。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師再幫助正音。因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。⑤ 不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過(guò)，學(xué)生看不清楚。什么樣的效果好，就用什么方式板書(shū)課題。但是，小學(xué)一年級(jí)教師要了解學(xué)生入學(xué)前在幼兒園是不是學(xué)會(huì)了拼音，已學(xué)會(huì)多少生字，注意一年級(jí)教學(xué)與幼兒園銜接，這樣有利于從實(shí)際出發(fā)，有效的應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，注重小組內(nèi)、小組之間的合作，重視培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的部分，對(duì)不足和缺陷進(jìn)行修正和補(bǔ)充，堅(jiān)持以理服人，鼓勵(lì)學(xué)生的交流，加深對(duì)問(wèn)題的了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，給予學(xué)生足夠的時(shí)間消化知識(shí)，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵字】小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；先學(xué)后教；應(yīng)用一、前言從建構(gòu)主義相關(guān)理論來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索知識(shí)和發(fā)展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用對(duì)策作了分析，為學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《兩只小獅子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的課堂導(dǎo)入，提升教學(xué)的可操作性。在小組討論的同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)小組內(nèi)和小組之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在小組合作中分享快樂(lè)。因此，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中完全能夠適用。課題寫(xiě)在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫(huà)、筆順不能錯(cuò)。④ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，富有鼓勵(lì)性，比如“比誰(shuí)能??”。，抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)椋磿?shū)是練習(xí)更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀，每人讀一點(diǎn)；同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)