【正文】 原則符合了新課程改革對于小學語文的要求，也是先學后教模式能夠高效實施的前提條件。參考文獻[1]“過渡”教學研究[J].（11）.[2]金燕.“先學后教，當堂訓練”教學模式的運用[J].學園2014（33）.[3]劉火茍.“言語表現(xiàn)論”視域下的語文閱讀教學“先學后教”實施策略探究[J].（08）.[4]蔣碧野.“感受―升華”小學語文閱讀教學模式建構研究[D].東北師范大學 2011.[5][D]..[6][D]..（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣立倉鎮(zhèn)立倉中心小學）第四篇：對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用對小學語文課堂教學中先學后教教學模式的應用摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，無法滿足人才全面成長需求，新課改背景下，先學后教教學模式逐漸得到認可。應用先學后教教學模式，首要工作就是提升學生自主學習興趣，才能夠高效開展“先學”教學。（二）“后教”方法第一，幫助學生解決知識難點。（三）引導學生標新立異進行探究在課堂教學中，教師要充分鼓勵學生獨立思考，并且提出有效的問題，讓學生能在不同的角度上進行問題的思考以及探究，鼓勵學生產生不同的想法，不斷提升學生的思考能力以及創(chuàng)新能力。一、策略：先學后教，了解學情“先學后教”是指教師用學習任務來引領學生參與教學活動的一種教學模式。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的潛能。這一實踐活動大大提高了學校的美術教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。（責任編輯 郭向和）。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創(chuàng)新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區(qū)級綜合實踐活動公開課。其一，尊重學生體驗的權利，即創(chuàng)造條件讓學生在學習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學生犯錯誤的權利，即適度設置疑難問題讓學生走點彎路，允許學生在學習過程中出錯；其三，尊重學生自主獲取知識和能力的權利。三、上課：翻轉課堂，訓練思維學生只有通過自主探究與積極參與課堂學習，才能更有效地在已有知識技能的基礎上，按照自己的思維方式對知識進行重構和加工，形成一個新的合理的知識結構，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。參考文獻：[1] “先學后教”教學方法 打造小學語文“高效課堂”[J].新課程（小學），2013（7）：110111.[2] ，師生共進――小學語文“先學后教”教學法應用研究[J].學苑教育，2013（21）：39.[3] “先學后教、當堂訓練”模式在農村小學語文中的應用[J].新課程學習（下旬），2014（1）：115.第五篇：“先學后教”教學模式探究“先學后教”教學模式探究以教師的教為主的傳統(tǒng)教學模式不利于學生的發(fā)展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。教師必須對學生“先學”過程中遇到的問題以及難點進行充分的掌握，注重學生的反饋，才能夠有針對性地展開“后教”，提升教學針對性和課堂教學效率[3]。第二，對“先學”進行合理設置。值得注意的是，“后教”建立在“先學”基礎之上，二者相輔相成。要想把先學后教模式的成效發(fā)揮的淋漓盡致，教師不能只研究教學實質，而是應該投入更多的精力，根據(jù)小學語文學科的特點，分學段、分課型、分學情的進行教學設計，這樣才能在確保課堂的高效下，真正做到把課堂還給學生、把能力還給學生，把成功還給學生！新時代下，教學改革之路沒有盡頭，教師要時刻關注教育改革的動向，將一些高效的東西運用到實際教學之中，大力提高學生的綜合素質與能力。但是先學后教的一些基本原則是不能夠改變的，一旦改變原則，那么先學后教就不能起到應有的效果，甚至會事倍功半。對于那些比較深奧的、學生自己不會解決的問題，教師應先把這些問題整合起來，然后再重點進行講解，為學生解惑。分組學習還可以鍛煉學生的合作意識和能力，在相互交流之中也是對學生表達交流能力的提高。以人教版為例，在學習《蝙蝠與雷達》一文時，教師首先可以用設置問題引入課文，向學生提問雷達到底是怎么產生的；課文的題目是蝙蝠與雷達，那么蝙蝠與雷達到底有怎樣的關系。它充分的發(fā)揮了學生在課堂的主體作用，調動了學生的學習積極性，而且課堂的氣氛也十分的活躍。大多數(shù)教師認為把教學內容講的越細致、越深刻、越透，學生就吸收的越好、越快，認為教師引領著學生翻越高山，總比學生自己摸索著胡亂走要快。但是，不管是“一學一教”也罷，還是“三學三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。（3）練（當堂訓練）目的：在前邊查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養(yǎng)學生綜合運用的能力。步驟：①同桌互改。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學生口頭和書面表達能力。（4）說話（演講）比賽：要求學生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（3）學生看，思考準備發(fā)言。（3）學生自選材料、自編提綱。：指名23人在黑板上田字格里寫，其余學生在練習本上寫。①投影出示本課要求“會認字”，分3步進行：（7）先以詞出現(xiàn)，生字注拼音，學生自讀（先學）（8）去掉拼音，指名讀（先學），不會讀或讀不準的“兵教兵”（后教）。歸納。（6）比當堂完成作業(yè)內容：第一課時：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習冊》上相關類型題等。，而且要講好。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學生的討論流于形式。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師再幫助正音。因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。⑤ 不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。但是，小學一年級教師要了解學生入學前在幼兒園是不是學會了拼音，已學會多少生字，注意一年級教學與幼兒園銜接，這樣有利于從實際出發(fā)，有效的應用“先學后教，當堂訓練”教學法。在小組合作學習過程中，教師需要堅持學生在課堂中的主體地位，注重小組內、小組之間的合作，重視培養(yǎng)學生人文素質，鼓勵學生學習中積極的部分，對不足和缺陷進行修正和補充，堅持以理服人，鼓勵學生的交流，加深對問題的了解。在教學過程中，教師還需要更加注重培養(yǎng)學生自學能力，給予學生足夠的時間消化知識，為學生提供更加有效的指導?！娟P鍵字】小學；語文；閱讀教學；先學后教；應用一、前言從建構主義相關理論來看，在教學過程中需要注重學生的主體地位，鼓勵學生積極探索知識和發(fā)展知識，實現(xiàn)對知識的主動構建，在實際教學過程中，培養(yǎng)學生學習能力具有十分重要的作用。本文對小學語文閱讀教學中“先學后教”模式的應用對策作了分析，為學生小學語文閱讀教學效率打下了基礎。例如，在進行《兩只小獅子》的教學過程中，教師可以根據(jù)教學目標設置針對性的課堂導入，提升教學的可操作性。在小組討論的同時，教師需要鼓勵小組內和小組之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生互相合作，培養(yǎng)學生自主探究能力，讓學生在小組合作中分享快樂。因此，“先學后教，當堂訓練”教學法在小學語文教學中完全能夠適用。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。④ 學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”。，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。盡可能讓后進生讀，讓多數(shù)同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯