【文章內容簡介】 教”教學模式的重點就是把握學生的預習情況，找準新知識教學的切入點，從而進行點撥、引導。知識點不是由教師教會，而是讓學生學會。引導學生自己去發(fā)現問題、探索問題、解決問題。在這個環(huán)節(jié)中教師只是以學生學習的“合作者、促進者”的身份參與到教學活動中，其中通過檢查預習切入知識點的方法有：(一)糾錯式切入法：通過捕捉學生預習信息，從學生出現錯誤的原因入手，提出問題讓學生思考，以合作探究的形式獲取新知(二)情景式切入法：創(chuàng)設一種生活場景，激發(fā)學生興趣，使學生處于積極的思維狀態(tài)，在探討和爭議中去發(fā)現問題(三)體驗式切入法：通過活動引導學生提出數學問題，自然的過渡到合作探究(四)溫故知新切入法：充分利用學過的知識逐漸過渡到新知識的教學四、鞏固練習此環(huán)節(jié)的練習題，應重點體現本堂課的知識點，要以中等學生以及中等以下學生為著眼點，面向全體學生，在實際的操作中，可利用教科書或教輔資料上的相關練習，習題選擇要有易有難、循序漸進、由淺入深，這樣做有便于照顧中下水平的學生，在學生練習時教師要巡視，如果發(fā)現學生出現典型錯誤，可以讓學生在黑板上演練，教師一定不能忽視學生出現的錯誤，因為錯誤是每堂課重要的課程資源，利用好這些資源，將會給課堂帶來蓬勃的生機和活力。五、更正交流根據學生在鞏固練習中出現的典型錯誤，教師要想方設法去引導，讓老師與學生、學生與學生之間通過對話交流，發(fā)生思維碰撞，盡量讓學生自己去更正出現的錯誤，自己去悟出正確答案，教師應給予鼓勵，提高學生的學習興趣，在這一環(huán)節(jié)中教師盡量少說少講，盡量讓學生自己去說道理，從而培養(yǎng)學生的數學思維和語言的表達能力。六、提高練習又稱“再練習”，該步驟題目的設計要有層次性，應抓住前面練習時出現的普遍性錯誤加以再練習，題量要少但求精，以便學生當堂課完成，如果再出現錯誤，教師應立即糾正，這時候可以讓會做的學生來代替老師講解，所有在課堂上呈現出來的練習題，都要由教師在備課時精心準備并做到心中有數，一定不能在課堂上不假思索的隨手寫出來。七、課堂小結在課堂練習結束時對所學的內容進行針對性的回顧、整理、歸納、深化。這一環(huán)節(jié)切忌教師包辦，一定要讓學生自己交流，通常采用的方式有：回顧式、比較式、激勵式、圖表式等。八、布置預習結合本堂課出現的問題以及下節(jié)課的教學重點，有針地性的安排學生對新課進行預習。第四篇：小學數學新課改“先學后導”課堂教學模式小學新課改數學“先學后導”課堂教學模式一、模式研究的背景隨著新課程改革的不斷推進，“追求教學效率”這一教學的本質特性日益凸顯，成為當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現內涵發(fā)展的必然要求。我校堅持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學生發(fā)展”的教育理念，結合目標教學、主體性教育，創(chuàng)新實踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數學為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為課堂教學營造了一個和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當前的小學數學教學實踐中，仍然存在教師教得苦、學生學得累，教學效率低下的現象?？v觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個顯著問題：，對學生沒有吸引力；，給學生自主探究的時間和空間太少；，而較少關注到學生的學； ，效仿名師專家，目標意識不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢，轉變教與學的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關鍵?；谶@些原因，思考如何形成新的教學規(guī)范，構建科學高效的課堂教學模式就至關重要。“先學后導”的課堂教學模式強調學生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調教與學的雙邊關系，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地進行“自主、合作、探究”學習，自覺成為課堂的主人，從而提高教學效率。二、理論支撐。建構主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知的工具?！l(fā)現教學理論。布魯納認為：發(fā)現，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學的角度看，如果教師通過引導讓學生自己主動地去學習，概括出原理或法則，他們就會因自己的發(fā)現去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現所感到愉快和成就感的滿足而使學習具有強大1的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個“發(fā)現者”。，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起指導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全體學生都得到一般發(fā)展的原則。嘗試教學理論是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學生再做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現代的教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，使學生的嘗試活動取得成功。，所以“先學后導”教學模式的研究也必須以此為依據。三、模式的界定前提：以新課程的教育理念為指導?！跋葘W后導”與以往的“教與學”有明顯的變化，“學”是指學生在教師指導下的自主、合作、探究學習；“導”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對話的基礎上對學生困惑問題和學習方法的“引導”、“指導”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學意義上看，“先學后導”不是簡單的對傳統(tǒng)教學過程的順序顛倒，而是一種教學觀念重構。教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，是為實現特定的教學目標而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系的功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。既關注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關注學生數學學習進程中的數學發(fā)展(學的層面)。“先學后導”課堂教學模式：以新課程理念為指導，在學生自主學習、合作交流的基礎上教師適當點撥、指導，形成知識、技能，沉淀方法、經驗的教學過程。四、模式流程及實施策略（一）模式的流程結合數學學科教學的本質特征，我們將“先學后導”教學模式大致解讀為以下四個基本流程：一“引”：通過復習舊知、情境創(chuàng)設等多種策略找到新舊知識的銜接點，引入新知，質疑新知；二“探” ：利用認知沖突，倡導學生通過“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學習新知；→三“議” ：在自主探究的基礎上匯報交流，通過學生評議、教師指導歸納總結新知；→四“練”：梯度練習鞏固新知，形成技能，完成課堂學習目標，并盡可能為后續(xù)學習做好準備。（二）實施策略“先學后導”教學模式融“自主學習、合作學習、探究學習”為一體，明確界定了學生“學”與教師“導”之間的關系。同時，數學課不同的教學內容自然決定了學生“學”的度與教師“導”的關鍵。下面我們具體解讀實施策略，并就計算教學、概念教學和解決問題等不同內容提出相關建議：1﹒“引”：引入質疑新知本環(huán)節(jié)目標是幫助學生積累基本知識，提高基本能力；找準新知切入點，激發(fā)認知沖突，為自主學習鎖定目標；學生分兩個步驟進行學習，一是常規(guī)訓練：背背口訣、做做口算或者完成數學基礎知識的填空練習，甚至還可以做做思維訓練游戲；二是在復習舊知、體驗學習情境的過程中初步感知新知，明確當堂學習目標。教師在這個過程中要注意：堅持設計具有典型性和針對性的常規(guī)訓練，引導學生在練習的過程中總結基本數學知識，為后續(xù)學習做好準備。整個過程要控制在5分鐘以內。2﹒“探”：探究學習新知這一環(huán)節(jié)要達到的目標是：解決簡單問題、匯集學習疑難；積累基本活動經驗，培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識和問題意識。學生的學習分兩個步驟進行：一是圍繞目標進行自主學習：通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨立探究的形式，嘗試著對新知的學習，初步理解新知的形成，了解學習方法。二是組內討論提出疑問：小組內交流自主學習的成果，或者提出自己學習的疑問。教師導的過程中要注意：。學生通過自主探究（嘗試練習），對新知識已有初步理解，但理解還不很全面，或者說只知其然，還不知其所以然，這時的學生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達”。這時就需要組織小組合作學習，引導在小組中進行交流討論，通過生生交流、討論、合作學習，相互取長補短，使比較零碎的知識成為整體，讓學生更加理解新知識，形成技能，或者是匯集大家都沒有辦法解決的疑問，初步掌握學習方法