【文章內(nèi)容簡介】 達標，學習任務還要拖到課外去完成，學習效果就必然大打折扣。能夠?培尖?、?補差?：優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了?尖?；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了?差?。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到?日日清?，即?今日事，今日畢?。?先學后教，當堂訓練?教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質(zhì)量最根本的法寶?！稖丶覍氃诳萍碱I導小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發(fā)，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內(nèi)容。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學生成為學習中的?積極存在?》的文章。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學的教學策略是?先學后教，當堂訓練?。這種教學模式的價值取向是，教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。它的精髓是讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。這是符合學習規(guī)律的。學習是學習者以個體腦力勞動為基礎的活動，自己不學，自己不會學習，是不可能由教師或其他人代替的。讓學生自己學，自己做，在學習中成為?積極存在?，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學習主體。這樣，他的肩膀上就有了責任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學習動力了。在洋思學習的一位從外地大城市來的學生說，過去我想學卻學不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。洋思的教學策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術(shù)語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質(zhì)樸無華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。洋思的成就是干出來的，不是?說?出來的；洋思的學生是?煉?出來的，不是?寵?出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在?？傊?，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。（二）、能夠有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學生全面素質(zhì)得到提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？課堂上實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效的科學方法來實施來有機地滲透。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。?經(jīng)過長期探索，洋思?先學后教，當堂訓練?教學法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實施素質(zhì)教育的船和橋。靈活運用這個教學法，就能夠有效地實施素質(zhì)教育。早在1998年，《人民教育》（8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學，實施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定 ?先學后教，當堂訓練?是素質(zhì)教育的課堂教學結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分?素質(zhì)教育的課堂教學目標?，第二部分?素質(zhì)教育的課堂教學結(jié)構(gòu)?，第三部分?素質(zhì)教育的課堂教學評估標準?。該文第二部分結(jié)尾處說：?采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學生了主體作用和教師的主導作用，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。?2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定?先學后教，當堂訓練?教學法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量》也肯定?先學后教，當堂訓練?教學法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。我在湖北沙市講學剛結(jié)束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定?先學后教，當堂訓練?是素質(zhì)教育的課堂教學模式，運用這個教學模式，就能有效地實施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因為學生由舊知到新知，自己學習，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺州講學時，國家教育部基礎教育司領導也這么肯定。原北京十一學校校長李金初先生，在洋思中學聽課后，說：?這樣的課，才是真正的、實實在在的素質(zhì)教育課?。永威學校運用?先學后教，當堂訓練?教學法，進一步證明，確實能有效地實施素質(zhì)教育。校風很快好轉(zhuǎn)，如今學校紀律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學生能說會道，精神面貌好。2009年高中畢業(yè)班的學生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。學生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運用?先學后教，當堂訓練?教學法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開的。為什么運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成學生自己學，讓每一個學生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了?尖?補了?差?，最后人人當堂達到教學目標。這樣培養(yǎng)了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的?滿堂灌?改為少數(shù)學生上講臺?滿堂灌?，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。同時給了學生自學、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用?先學后教，當堂訓練?教學法，教會學生終身學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。相反，有的學校搞假課改，晚上?滿堂灌?，白天學生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。而且，因為能夠當堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。我深深地體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真正懂得科學發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質(zhì)教育的好課。學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解?先學后教，當堂訓練?教學法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么?‘先學后教，當堂訓練’只是提高了質(zhì)量，只能?育才?，不能實施素質(zhì)教育，不能?育人?，甚至說什么洋思是課改進化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是?現(xiàn)代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說：?錯了，大錯而特錯了，完全違背科學發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明?先學后教，當堂訓練?是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會糾偏。課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學生，怎么談得上能實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。課改也要打假。（三）、能夠從根本上減輕學生過重課外負擔教育部和各級教育行政部門多次下達減輕學生課外過重負擔的文件，可是，學生的負擔怎么也降不下來，為什么呢？因為學校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費時間高達50%以上，教學效率低。課堂上教學效率低，不能達到教學目標，必然會帶來學生課外負擔過重的后果。洋思中學既能提高教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的課外負擔；河南沁陽永威學校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學生課外不做作業(yè)，負擔不重，學生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負擔呢？因為兩所學校都是運用的?先學后教，當堂訓練?教學法。?先學后教，當堂訓練?教學法，為什么能夠減輕學生過重的課外負擔呢？主要原因有兩個：課上能夠緊張、高效的學習，當堂完成作業(yè)，學生課外不做作業(yè)。?先學后教，當堂訓練?教學法規(guī)定，每節(jié)課當堂訓練的時間不少于15分鐘。運用這種教學法學生從上課到下課都像考試那樣緊張：學生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習題；學生檢測是第一場考試；學生更正（做改錯題），是第二場考試；學生討論是口試，是第三場考試；學生當堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學們學得緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行，快節(jié)奏地當堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學生課外過重負擔。課堂上能夠當堂訓練，完成作業(yè)是一場革命。如果當堂完成作業(yè)這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負擔。不強求學生預習，更不強求學生做預習作業(yè)。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業(yè)。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業(yè)。洋思中學、永威學校教師到外地上課，從不要求借班上課的學生要做什么預習作業(yè)。有些課改名校向課前延伸，要學生在課前化大量的時間參與備課，做預習作業(yè)，準備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準備一小時以上的時間，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿堂灌?，白天學生課上?表演?，這還叫什么規(guī)范辦學？這樣的課改能長久嗎？的確，減負的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學生課外過重負擔，就要使學生課內(nèi)的負擔要到位，每節(jié)課要讓學生像競賽那樣緊張地學習。運用?先學后教，當堂訓練?教學法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學校、學生進入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。相反，每堂課都要學生花大量的時間預習，準備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負，是騙人的。這樣的課改注定是堅持不了的，是要失敗的。（四）、有普遍的應用價值永威學校師生都這么說：?先學后教，當堂訓練?教學法，有普遍的推廣價值。不論是小學、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應用。在2009年寒、暑假教師培訓班上，全體教師比較各流派教學模式，展開大討論。人人登臺發(fā)言，都激動地肯定?先學后教，當堂訓練?是簡便的、有效的教學法。高中部教師尚思營（原沁陽師范學校副校長）說：?一種教學法好不好，能不能得到人們的認可，關(guān)鍵是看這種教學法能不能提高教學質(zhì)量。我們永威學校的實踐已經(jīng)足以證明：使用?先學后教，當堂訓練?教學法，能夠大面積提高教學質(zhì)量。永威學校2009年高考本科上線率已經(jīng)達到83%，小學、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了?先學后教，當堂訓練?教學法。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學生學會彈琴、唱歌，或者搞一些活動……其實那只僅是素質(zhì)教育的一部分。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學生在學習知識的同時，全面提高了素質(zhì)，學會做人，對學生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。我在師范學校當過學生處主任，當時師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀律不好。現(xiàn)在永威學校把這個老大難問題解決了，這說明永威學校以課堂為主陣地，全面實施素質(zhì)教育是成功的。我們知道，教育部一直要求?減負?，但是實際上好多學校是越減負擔越重，我們學校運用?先學后教，當堂訓練?教學法，把課堂還給學生，讓學生自主、合作、探究性學習，有效地利用課堂的時間，提高了學習效率。每節(jié)課上要留15分鐘讓學生當堂完成作業(yè)，真正達標，所以學生的課外負擔就真正減輕了。?小學部教師周倩說：