【文章內(nèi)容簡介】 、教的次序都跟著不同了?！币虼?，學校要求教師在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向?qū)W生”。洋思人認為，課堂教學的全過程，應(yīng)是引導(dǎo)學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學習的主人。在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。結(jié)束語：教師做三種人：毛澤東：不沖鋒打仗 劉伯承 鄧小平董存瑞 黃繼光（讓學生打仗、與問題斗爭。在打仗中學會打仗，在游泳中學會游泳，在實踐中練就本領(lǐng)）張藝謀：導(dǎo)演 不能代替演員 鞏俐 章子怡（表達權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、表演權(quán)還給學生）袁偉民：賽場比賽 心動 行動 激動 在比賽中提高技能提高水平。（課堂就是賽場，小組比同桌比，全員比、全程比、全面比、全心比）總之，教師是組織者、謀劃者、引導(dǎo)者、激勵者。第二篇：洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀一、洋思中學簡介：泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設(shè)備幾乎全無，課桌全是借的。當時的洋思中學，辦學條件之差，師資力量之缺，生源質(zhì)量之弱，足以說明洋思中學是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，洋思中學成功的創(chuàng)立了全新的教學模式，創(chuàng)出了一流的教學業(yè)績，把洋思中學辦成了一所全國聞名的學校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進了城市?，F(xiàn)有教學班66個，學生3000多人。學校占地120畝，擁有嶄新的教學樓、實驗樓、綜合樓等建筑，現(xiàn)代齊全的教學設(shè)施，高素質(zhì)的教師隊伍，辦學條件已是一流。但是，洋思中學的學生生源質(zhì)量卻沒有與辦學條件同步提高；因為洋思中學辦學體制是公辦民助，學區(qū)內(nèi)非收費生只占極小比例（5％），絕大多數(shù)學生都是收費生，來自全國各地；可以想象，家長愿意出高價、花大價錢把學生送出家門，送到洋思中學求學，這樣的學生一定是某些方面的問題學生，他們總結(jié)為：“沒人要的孩子；沒人管的孩子；沒法管的孩子”。因此到現(xiàn)在，洋思所面臨的生源質(zhì)量仍然是二流、三流的學生。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直達100％，優(yōu)秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“ 德育先進學?！薄ⅰ澳７秾W?！?；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經(jīng)的教育工作者近百萬人。名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊，但洋思中學卻不同；洋思中學創(chuàng)造了一個辦學奇跡。幾天的參觀學習，的確給我們流下深刻印象。我把它概括為六個字“大、新、齊、凈、靜、實”。大：校園面積大；新：面貌新；齊：不僅建筑、設(shè)施整齊、齊全，而且學校的各項活動中，學生隊伍整齊，秩序井然；凈:從早到晚校園保持得干干凈凈，幾乎見不到一點垃圾，沒有衛(wèi)生死角。靜：安靜；上課期間校園安安靜靜，課間和放學也見不到學生大聲喧嘩、瘋狂打鬧，即使幾千人同時進餐，除吃飯等聲音外，聽不到說話聲。實：我們看到的東西都是真實的，他們的各種做法、管理措施齊全、實在有效，落實到位。讓我們感到震撼的是，校園內(nèi)兩條巨幅口號“讓每一位家長都滿意”、“沒有教不好的學生”，以及辦公樓前展示的“沒有教不好的學生”的校歌；這兩句話，作為口號可能很多地方都提過，但像洋思這樣面向社會、面向全體家長、面向全體學生巨幅展示出來，這是需要足夠的勇氣和底氣的；洋思的勇氣和底氣來自于哪里？來自于他們先進的辦學理念、科學嚴格的管理、豐富成熟的經(jīng)驗和高素質(zhì)的教師隊伍和高水平的教學質(zhì)量。洋思中學成功經(jīng)驗可以總結(jié)為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。洋思的崛起、洋思的發(fā)展、洋思的成功首先是從抓教學質(zhì)量開始，而抓教學質(zhì)量他們選擇的突破口就是從改革課堂教學入手。洋思中學的教學質(zhì)量觀是：質(zhì)量是生命線，沒有輝煌的質(zhì)量就沒有洋思的今天，沒有持久的輝煌質(zhì)量就沒有洋思的未來；教學質(zhì)量對學校、對教師、對學生而言就是關(guān)鍵。洋思抓教學質(zhì)量的態(tài)度是：理直氣壯抓質(zhì)量，不屈不撓抓質(zhì)量。他們抓質(zhì)量的手段和措施很多，但關(guān)鍵的一條就是：課堂教學改革。經(jīng)過十多年的探索、實踐，總結(jié)出了“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這種教學模式，既是一種方法，更是一個原則：那就是解放學生，尊重學生，依靠學生。二、“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀：關(guān)于對“先學后教、當堂訓練”的認識①、先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導(dǎo)所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預(yù)習，因為課前預(yù)習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導(dǎo)達不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導(dǎo)下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學制定內(nèi)容，完成檢測性練習。②、后教：在先學的基礎(chǔ)上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。課堂上教什么?以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因為，教案是經(jīng)驗的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質(zhì)會？是只會做題，還是按規(guī)律做題？課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應(yīng)在學生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學生尋找規(guī)律，讓學生知其所以然，引導(dǎo)學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學生座位時，都是讓后進生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。③、當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應(yīng)用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，象考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內(nèi)容清的就是必做題。“先學后教、當堂訓練”課堂結(jié)構(gòu)“先學后教、當堂訓練”課堂以訓練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟：①.先學結(jié)構(gòu)：；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學生的課前學生狀態(tài)和教學內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。：：學生依據(jù)學習目標閱讀教材，完成課后相關(guān)練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關(guān)注學困生情況。在先學環(huán)節(jié)中，教師出示的學習目標、和相關(guān)練習方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；②.后教的三個層次；：會者教不會者；教師盡可能的調(diào)動已經(jīng)掌握的學生教不會的學生。：即全班教。對于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。：即教師引導(dǎo)解決問題。對于學生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學生解決。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。③.當堂訓練：：要求學生通過先學后教環(huán)節(jié)的學習后，能夠進行在教師的引導(dǎo)下進行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。：在教師的統(tǒng)一要求下，學生之間圍繞學習內(nèi)容進行的互檢互測得教學活動。：教師出題引導(dǎo)學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環(huán)節(jié)、九個步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活運用。在洋思中學學習的幾天中，我們除了聽報告，就是聽課，感受了洋思的課堂教學。說實話，我們聽的每一節(jié)課，都不是熱熱鬧鬧、紅紅火火，而是很平實。但我們感覺教學效果很好。教學中，充分體現(xiàn)了以學生為主體，以學生的學習為中心、以培養(yǎng)學生的能力為核心，激發(fā)和調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和自覺性；學生在教