【文章內(nèi)容簡介】 精神的具體體現(xiàn)。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現(xiàn)因為教師經(jīng)驗不足而把學生當成試驗品的現(xiàn)象。因為學生沒有了“下一次”機會，他們以極端認真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導，精益求精地對待任何一項工作；他們通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發(fā)展負責。因為未來社會發(fā)展需要人們樹立“終身學習”的理念，所以在校學習時獲得的學習方法及成功體驗就可能對一個人能否保持終身學習的興趣起到重要作用。反之，在學校學習生涯的失敗體驗卻可能導致學生今后拒絕學習。永威人堅信：適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好。“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好。”正是在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達到100%的驕人成績。他們將基礎差的學生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學生同桌，以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，教師講課的起點是基礎差的學生，提問重點也是學習基礎差的學生，課后輔導的主要對象也是這一類學生。實行日驗收周驗收制度，建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎差、學得慢的學生提供了“必要的和適當?shù)膶W習條件”，最終使大多數(shù)的學生在學習能力、學習速度方面逐步趕上其他同學，而學習成功的經(jīng)驗也必然會給學生帶來一種心理上的滿足感，從而增強其學習的自信心，進一步調(diào)動起他們完成下一階段學習任務的積極性。“三重”是永威騰飛的力量源泉 ⑴重起始年級。永威的學生從一踏進校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨立自主的意識，他們就能早一天適應洋思獨特的課堂教學和日常管理。為此，洋思中學總要將最好的、能力最強的教師配備在初一年級?！稗D(zhuǎn)化后進生”則是初一工作的重中之重，因為只有這樣才能確保每一位同學在最短的時間內(nèi)都能樹立起相信自我、依靠自我的獨立信念。⑵重實踐演練。永威的教育者們堅信，學生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學習、生活中問題的過程中獲得了成功的體驗時，才能進一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹立獨立自主的意識。⑶重教師主導作用發(fā)揮。強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用發(fā)揮。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。因此，教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：傳統(tǒng)教學中教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，而洋思則是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習慣。學洋思貴在得法，重在學習他們幾十年如一日始終把學生的學放到課堂教學的首位的勇氣和做法，始終完善“先學后教當堂訓練”課堂教學中“以生為本、以學定教”的膽略和智慧，通過不斷優(yōu)化教師的組織、指導和點撥，促使學生高效認真地學、積極主動地學，學生不僅學會了知識，而且學會了學習，學會了生活！“先學后教，當堂訓練”：破解五大難題來源:中小學管理（20095）發(fā)表日期:2009年8月14日[摘要]“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，是洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學生學與教師教、規(guī)范與個性、提高應試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標，推進了新課程的實施。[關(guān)鍵詞]洋思中學；課堂教學；教學策略；先學后教；當堂訓練江蘇省泰興市洋思中學原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國基礎教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，到洋思中學參觀學習者已超過80萬人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進這所學校?洋思中學從上個世紀80年代提出“沒有教不好的學生”的辦學理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負效的教學策略，就在思索著如何變“少慢差費”為“多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗高效的科學方法。經(jīng)過20多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當場學，當場教”、“以學促教，以教導學”、“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思中學終于形成了本土化、原生態(tài)、科學化、易操作、高效益的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。這一教學策略成為保證洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關(guān)鍵。所謂“先學”，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關(guān)自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的問題，教師再進行點撥。在“先學”與“后教”的基礎上，進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。“先學后教，當堂訓練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。解決的難題之一：減負與增效的關(guān)系有人曾說，洋思中學是一個學生死讀書的地方，也有人說，洋思中學成績的取得是與增加學生的負擔密不可分的；更有人說，洋思中學的成功是以犧牲學生的身心健康發(fā)展為代價的。這些都是不明洋思中學真相的人的看法。到過洋思中學來參觀指導的專家、教師認為，洋思中學的課堂教學真正體現(xiàn)了學生生命的意義與價值，讓在課堂上“關(guān)注每一個學生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實。洋思中學從上個世紀80年代后期至今，學生合格率、鞏固率、入學率、直升率、普通高中錄取率、體育達標率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學校無一人違法犯罪，無一學生流失，年年被評為“社會治安綜合治理先進單位”。在洋思中學，學生在校學習的時間是很短的。以下是洋思中學學生的時間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學生午餐和午休時間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18：00～19：30，為學生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時間；19：30～21：00，學生晚自修，中間休息10分鐘?？偟乃闫饋?，每天學生真正用于學習的時間不足7小時，與一般學校比起來，至少少了3小時。洋思中學可以說是真正做到了減負，但在減負的同時并沒有減質(zhì)，這得歸功于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素。緊張，即學生在課堂上全身心投入，積極地實踐，認真地思考；有序，即課堂上，教師從學情出發(fā)，從教育教學的規(guī)律出發(fā)，使教學內(nèi)容、方法等符合學生的認知規(guī)律和特點；樸素，即課堂教學不求形式，不求時尚，不求花俏，操作簡單、易行?！跋葘W后教，當堂訓練”的這3個基本特點使課堂由復雜到簡單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松?！耙胱寣W生課后輕松，就必須讓學生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學生的過重負擔”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號。因為課堂高效了，所以洋思中學大膽地取消了課前預習，同時全校一盤棋，要求課堂作業(yè)必須當堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時間不能超過90分鐘。這樣，學生就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。解決的難題之二：培尖與補差的關(guān)系有人說，洋思中學的課堂低起點、小坡度，的確有利于學習困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學改革只讓學習困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過聽課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學生，通過課堂教學實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學后教，當堂訓練”的教學策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學生，從而讓每位學生在自學、互助中發(fā)展?！跋葘W后教，當堂訓練”教學策略立足教材，以教材為基礎，切實做到基礎知識“堂堂清”；有的學生實在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時間使其“日日清”，為各類學生的進一步發(fā)展奠定基礎。同時，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對不同學生進行因材施教：“先學”環(huán)節(jié)以讓學生“吃自助餐”的方式，讓每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務，尖子生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)讓各類學生展示成果，實行學習互助，讓學得好的幫助學得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯誤的。這對于尖子生而言，也是一次提高的機會，他們在幫助他人的過程中提升了自己。當堂訓練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。“先學后教，當堂訓練”這種教學策略不是應用于一門學科，而是在諸多學科中都得以運用，從而使學生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學生的差異，滿足了學生多樣化的學習需要。解決的難題之三：學生學與教師教的關(guān)系新課改提出切實改變傳統(tǒng)的教與學的方式，倡導學生進行自主、合作、探究學習；教師要從學生的學情出發(fā)，因材施教，做課堂教學的組織者、引導者、發(fā)現(xiàn)者、激勵者；引導學生在實踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。洋思中學所倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在讓學生思、讓學生演、讓學生實踐，師生實現(xiàn)了科學互動，體現(xiàn)了新課改所倡導的一系列關(guān)于教與學的關(guān)系的思想?！吨袊逃龍蟆?002年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學一堂課教師只講四分鐘》。文章一經(jīng)刊出，就受到了質(zhì)疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學的許多人，一進洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。“先學后教”的基本內(nèi)涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以教導學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導式的課。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。“先學后教，當堂訓練”教學策略要求教師關(guān)注學生的生命發(fā)展，關(guān)注學生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學生不會的，學生會的不教”，想方設法引導學生去解決問題?！跋葘W”是學生學，“后教”主要是學生教，當堂訓練是學生練，課堂教學全過程都是學生在學、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學情進行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動態(tài)備課、真實備課。當課堂上出現(xiàn)了學生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認識和處理了學生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進了學生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現(xiàn)。解決的難題之四：規(guī)范與個性的關(guān)系聽過洋思中學課的來訪教師這樣評價洋思的課堂：“洋思中學的課堂是高效的、有序的，學生都非常守紀律，說話、做事有條不紊”；“學生都好像是經(jīng)過特別訓練似的，個個守規(guī)范、精神抖擻”。是什么原因使洋思中學的學生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學的課堂如此有序又“有味”?關(guān)鍵在于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。在“先學”階段，學生自主學習，教師在全程觀察和思考，哪個學生會不守紀律?在“后教”階段，主要是學生合作學習，解決自己存在的問題，哪個學生會不從自己的利益出發(fā)積極參與?在當堂訓練階段，檢測的是學生的學習成效，哪個學生會不隊真?“先學后教，當堂訓練”給學生充分的學習自主權(quán)，同時也讓學生對自己的學習負責。責、權(quán)、利的結(jié)合，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，變“要我學”為“我要學”。這是洋思中學的課堂如此有序的深層原因。有人質(zhì)疑，如此一來，學生的個性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導的讓學生個性發(fā)展的理念相矛盾嗎?在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”這一教學策略正充分體現(xiàn)了學生個性發(fā)展與嚴格規(guī)范的統(tǒng)一性。無論是“先學”、“后教”階段，還是當堂訓練階段，學生都有充分的學習自主權(quán)，在完成基本的學習目標之后，學生可以根據(jù)自己的能力水平進行拓展學習，這不是對學生個性的最大尊重嗎?“先學后教，當堂訓練”的高效性保證了學生有更多的課余時間參加各項實踐活動，這不是有利于學生發(fā)揮他們的特長嗎?在洋思人看來，課堂是學生學習的場所，是學生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認識到，人的個性有優(yōu)劣之分，好的個性應充分張揚，差的個性應予摒棄。課堂不能“為個性而個性，為張揚而張揚”，應做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。為此，洋思中學依據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學教師守則》，結(jié)合洋思中學的實際情況，制定了《課內(nèi)規(guī)則》，規(guī)定了學生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。這表面上看是對教與學行為的約束，束縛了師生個性的發(fā)展，但實際上由于規(guī)范了師生的教與學的行為，明確了各自的責任與義務