【文章內(nèi)容簡介】 積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學，學好。溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽了5節(jié)課，召開了座談會，強調(diào)努力提高教學水平，結(jié)合制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢、不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)要求的問題。他提出必須樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發(fā)學生思考問題，指導(dǎo)學生學會學習，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。要強化質(zhì)量觀念，建立學校質(zhì)量報告制度，提出教育質(zhì)量目標和計劃，完善學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價制度，改善教學過程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學生為評價對象、以完成學段內(nèi)國家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標的教育質(zhì)量評價體系。根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強調(diào)強化質(zhì)量觀念……搞課改，就是要提高質(zhì)量。有人以為要實施素質(zhì)教育，就不要教學質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學質(zhì)量的新教學法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學搞成了文化革命中的那種改革—學生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學改革，危害十分嚴重。不僅害了學生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔心搞了課改會影響教學質(zhì)量，甚至說什么：?新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學后教，當堂訓(xùn)練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？事實勝于雄辯，許多案例都證明?先學后教，當堂訓(xùn)練?就是能夠大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學習，學得好。洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%。其主要原因就是因為老師們靈活運用了?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法。2006年10月，我加盟沁陽永威學校。永威學校小學、初中、高中運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法，都大幅度提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學校初中部各年級教學質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。但是，我堅信：只有運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學習?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法，賽課、評課。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學質(zhì)量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。2007年學年末，永威學校初三學生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學質(zhì)量全市一流。2009年，永威學校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學生都很滿意。2007年秋，永威學校小學部開始運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法，一年后，教學質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2009學年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。2008年2月，永威學校高中部開始普遍運用這個教學模式，教學質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋，宋倩同學由外校進我校上補習班，由理科改學文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高116分，考上了四川外語學院。2008年秋學期末，永威學校高一年級學生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學年末，教學質(zhì)量為全市第一，優(yōu)秀生大大增加，不少學生在全市名列前茅。教師和學生都說，喜人的成績是因為學校運用了?先學后教，當堂訓(xùn)練?的教學模式。為什么靈活運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質(zhì)量呢？運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發(fā)展 的意識，能夠解放每個學生內(nèi)在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。通過當堂完成學習任務(wù)，達到?堂堂清?，學生不僅理解了知識，當堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。如果不能當堂達標，學習任務(wù)還要拖到課外去完成，學習效果就必然大打折扣。能夠?培尖?、?補差?：優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務(wù)后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了?尖?；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了?差?。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎(chǔ)上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學生更正，進行必要的個別輔導(dǎo)，達到?日日清?，即?今日事，今日畢?。?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質(zhì)量最根本的法寶?！稖丶覍氃诳萍碱I(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應(yīng)該是啟發(fā)，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內(nèi)容。運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學生成為學習中的?積極存在?》的文章。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學的教學策略是?先學后教，當堂訓(xùn)練?。這種教學模式的價值取向是，教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。它的精髓是讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。這是符合學習規(guī)律的。學習是學習者以個體腦力勞動為基礎(chǔ)的活動，自己不學，自己不會學習，是不可能由教師或其他人代替的。讓學生自己學，自己做，在學習中成為?積極存在?，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學習主體。這樣，他的肩膀上就有了責任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學習動力了。在洋思學習的一位從外地大城市來的學生說，過去我想學卻學不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。洋思的教學策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術(shù)語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質(zhì)樸無華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。洋思的成就是干出來的，不是?說?出來的；洋思的學生是?煉?出來的，不是?寵?出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在?？傊`活應(yīng)用這種教學法，就能大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。（二）、能夠有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學生全面素質(zhì)得到提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？課堂上實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效的科學方法來實施來有機地滲透。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。?經(jīng)過長期探索，洋思?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實施素質(zhì)教育的船和橋。靈活運用這個教學法，就能夠有效地實施素質(zhì)教育。早在1998年，《人民教育》（8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學，實施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定 ?先學后教，當堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分?素質(zhì)教育的課堂教學目標?，第二部分?素質(zhì)教育的課堂教學結(jié)構(gòu)?，第三部分?素質(zhì)教育的課堂教學評估標準?。該文第二部分結(jié)尾處說：?采用‘先學后教，當堂訓(xùn)練’的課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。?2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣，全面提高學生素質(zhì)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量》也肯定?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。我在湖北沙市講學剛結(jié)束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定?先學后教，當堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學模式，運用這個教學模式，就能有效地實施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因為學生由舊知到新知，自己學習，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺州講學時，國家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。原北京十一學校校長李金初先生，在洋思中學聽課后，說：?這樣的課，才是真正的、實實在在的素質(zhì)教育課?。永威學校運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法，進一步證明，確實能有效地實施素質(zhì)教育。校風很快好轉(zhuǎn)，如今學校紀律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學生能說會道，精神面貌好。2009年高中畢業(yè)班的學生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。學生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開的。為什么運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務(wù)。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成學生自己學，讓每一個學生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了?尖?補了?差?，最后人人當堂達到教學目標。這樣培養(yǎng)了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生通過自學一般能完成80%的學習任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的?滿堂灌?改為少數(shù)學生上講臺?滿堂灌?，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。同時給了學生自學、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內(nèi)在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?教學法，教會學生終身學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。相反，有的學校搞假課改，晚上?滿堂灌?，白天學生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？運用?先學后教，當堂訓(xùn)練?的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。而且，因為能夠當堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。我深深地體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真正懂得科學發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質(zhì)教育的好課。學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。