【正文】 有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’只是提高了質(zhì)量，只能?育才?，不能實(shí)施素質(zhì)教育，不能?育人?，甚至說什么洋思是課改進(jìn)化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學(xué)洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是?現(xiàn)代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說：?錯(cuò)了，大錯(cuò)而特錯(cuò)了，完全違背科學(xué)發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，證明?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是實(shí)事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會(huì)以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會(huì)糾偏。課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學(xué)生，怎么談得上能實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。課改也要打假。（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)教育部和各級(jí)教育行政部門多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費(fèi)時(shí)間高達(dá)50%以上，教學(xué)效率低。課堂上教學(xué)效率低，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)帶來學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重的后果。洋思中學(xué)既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)；河南沁陽永威學(xué)校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學(xué)生課外不做作業(yè)，負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生的睡眠、休息和活動(dòng)的時(shí)間都得到了保證。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)呢？因?yàn)閮伤鶎W(xué)校都是運(yùn)用的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，為什么能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個(gè)：課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生課外不做作業(yè)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。運(yùn)用這種教學(xué)法學(xué)生從上課到下課都像考試那樣緊張：學(xué)生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準(zhǔn)備解答類似的習(xí)題；學(xué)生檢測(cè)是第一場(chǎng)考試；學(xué)生更正（做改錯(cuò)題），是第二場(chǎng)考試；學(xué)生討論是口試，是第三場(chǎng)考試；學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。課堂上能夠當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)是一場(chǎng)革命。如果當(dāng)堂完成作業(yè)這一點(diǎn)做不到，不管口號(hào)多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負(fù)擔(dān)。不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測(cè)練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生在課前做長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué)校教師到外地上課，從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。有些課改名校向課前延伸，要學(xué)生在課前化大量的時(shí)間參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準(zhǔn)備一小時(shí)以上的時(shí)間，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時(shí)間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿堂灌?，白天學(xué)生課上?表演?，這還叫什么規(guī)范辦學(xué)？這樣的課改能長(zhǎng)久嗎？的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競(jìng)賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就能夠達(dá)到這一點(diǎn)，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學(xué)校、學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。相反，每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí)間預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負(fù)，是騙人的。這樣的課改注定是堅(jiān)持不了的，是要失敗的。（四）、有普遍的應(yīng)用價(jià)值永威學(xué)校師生都這么說：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有普遍的推廣價(jià)值。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。在2009年寒、暑假教師培訓(xùn)班上，全體教師比較各流派教學(xué)模式，展開大討論。人人登臺(tái)發(fā)言，都激動(dòng)地肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法。高中部教師尚思營(yíng)（原沁陽師范學(xué)校副校長(zhǎng)）說：?一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認(rèn)可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。我們永威學(xué)校的實(shí)踐已經(jīng)足以證明：使用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。永威學(xué)校2009年高考本科上線率已經(jīng)達(dá)到83%，小學(xué)、初中以及高一年級(jí)期末考試成績(jī)都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因?yàn)檫\(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌，或者搞一些活動(dòng)……其實(shí)那只僅是素質(zhì)教育的一部分。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會(huì)做人，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。我在師范學(xué)校當(dāng)過學(xué)生處主任，當(dāng)時(shí)師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個(gè)問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀(jì)律不好?，F(xiàn)在永威學(xué)校把這個(gè)老大難問題解決了，這說明永威學(xué)校以課堂為主陣地，全面實(shí)施素質(zhì)教育是成功的。我們知道，教育部一直要求?減負(fù)?，但是實(shí)際上好多學(xué)校是越減負(fù)擔(dān)越重，我們學(xué)校運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效地利用課堂的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了。?小學(xué)部教師周倩說：?運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，提高了課堂效率，既減輕了學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)。比如三（3）班的董謙在學(xué)好文化課的同時(shí)，利用課外活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈，王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了打籃球等。?小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于在課堂上自己學(xué)，他們都說?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法好。在總結(jié)會(huì)上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說：?我的高分是因?yàn)槔蠋焸冞\(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認(rèn)真讀書干出來的。? 高一學(xué)生買夢(mèng)曉說：?記得我剛到永威時(shí)，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽老師講，被動(dòng)地跟著老師的思路走，長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能真正理解和運(yùn)用。蔡校長(zhǎng)來到永威學(xué)校，帶來了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求讓學(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)由?滿堂灌?變成了?解疑答難?如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時(shí)間，我們就有了足夠的時(shí)間來完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率提高了，課外負(fù)擔(dān)減輕了。?高一學(xué)生趙鑫說：?我覺得?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有以下幾個(gè)主要作用：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的未來無疑是至關(guān)重要的。課堂上學(xué)生看書、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會(huì)了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。教師的講解具有針對(duì)性，有利于教好每個(gè)學(xué)生。要說進(jìn)永威學(xué)校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達(dá)能力大大增強(qiáng)，我的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高！? 2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點(diǎn)高中，可是，不久他們放棄重點(diǎn)主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因?yàn)樘厥庠?，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個(gè)星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。為什么呢？因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣在外校聽?滿堂灌?的課，他們是這樣說的：高一學(xué)生陳孟娜說：?我的初二、初三生活是在緊張而又充實(shí)的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點(diǎn)高中的錄取通知書，當(dāng)我聽到這個(gè)我為之奮斗三年的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)時(shí)，內(nèi)心沒有興奮，有的卻是對(duì)母校的留戀。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進(jìn)了重點(diǎn)高中。可是，那兒老師講課?滿堂灌?，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績(jī)很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進(jìn)入了自己熟悉的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂，我的成績(jī)又很快提高了。?高一學(xué)生焦寒曉說：?我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點(diǎn)高中。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時(shí)間，靠中午休息的時(shí)間寫作業(yè)。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會(huì)的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部掌握了。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長(zhǎng)培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽課，大家一致認(rèn)為，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就是好。沁陽市教育局局長(zhǎng)魏振江在各種會(huì)議上都號(hào)召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對(duì)外開放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開河南省新課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，大力推廣永威課改經(jīng)驗(yàn)，各大報(bào)刊多次報(bào)道永威經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士都說?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?好，推廣這種上教學(xué)法，就能辦好學(xué)校，育好人才。二、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評(píng)價(jià)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法。他說：?洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的，稱得上是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時(shí)卻又與它們絕不雷同；他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法看起來簡(jiǎn)單，便于操作，實(shí)際上使用效果特別好。為什呢？因?yàn)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實(shí)效，不管從哪個(gè)角度怎么分析，它都是正確的。它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)僅從兩個(gè)主要方面說明如下：（一）、教學(xué)論基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。體現(xiàn)學(xué)生主體原則（1）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長(zhǎng)考察洋思中學(xué)時(shí)曾感慨地這樣說。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。①?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的順序。多少年來都是先?教?，后?學(xué)?，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就明確地規(guī)定要先?學(xué)?（看書并檢測(cè)看書的效果），以后?教?（解決?學(xué)?中暴露出來的為問題）。②?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以?教?為主，?學(xué)?為次。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，卻把?學(xué)?放在開頭，即以?學(xué)?為首，以?學(xué)?為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而?教?為次，合作學(xué)習(xí)為次。再?gòu)臅r(shí)間的分配上講，課上30多分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時(shí)間不足15分鐘，其中還包括著?兵教兵?，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時(shí)間就更少了，所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生的?學(xué)?為主，教師的?教?為次。③?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了?學(xué)?與?教?的關(guān)系。即?以學(xué)定教?，即根據(jù)?先學(xué)?的?學(xué)情?來確定?后教?的內(nèi)容和方法；?以教促學(xué)?，即?教?（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。④?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主，學(xué)生始終在聽，接受知識(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)。而運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。（2）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實(shí)下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時(shí)說：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實(shí)下來，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒ā??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。?先學(xué)?（學(xué)生看書、檢測(cè)）和?當(dāng)堂訓(xùn)練?（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，?后教?（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。（3）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測(cè)），暴露出疑難問題，個(gè)人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時(shí)，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒有碰到疑難問題，