【文章內(nèi)容簡介】 講授過多，不利于培養(yǎng)學生自主能力，學生被束縛著，有勁使不上。②課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。④跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。④缺少針對性、實效性，導致后進生大量涌現(xiàn)，教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息和有針對性地解決問題，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。⑤導致課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三．感悟與思考“三抓”是永威課堂教學取得成功的根本保證 ⑴抓好思想觀念的變革思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。許多學校學習洋思的經(jīng)驗，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條?！跋葘W后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的?，F(xiàn)實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。個別學校領(lǐng)導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會邁大步。⑵抓實教學常規(guī)管理管理出成績，管理出效益。永威之所以取得了一流的教學業(yè)績，受到社會各界的一致好評，是因為始終不渝地抓住了教學常規(guī)全程管理這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。永威學校根據(jù)原省教委《常規(guī)管理基本要求》及《永威中小學教學工作規(guī)程》，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學流程常規(guī)管理水平。對各個環(huán)節(jié)都提出了簡明要求并制定了一系列常規(guī)制度，同時向每一位教師提出了教學五大功目標：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導功”、“教學美化功”。各年級組、教研組進一步細化、量化，通過學習、自查、考核、備課，做到“三堅持”、“一超前”，即在個人備課的基礎(chǔ)上，堅持同課者集體研究；在抓好教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅持設(shè)計好每節(jié)課；在領(lǐng)導拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒。從校領(lǐng)導做起，完成超前一周新授課程的教案編寫。抓課堂教學常規(guī)管理，在“準”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下工夫，即課堂上準確無誤地把知識傳授給學生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達，著力激起學生學習興趣，學生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學效果。抓作業(yè)布置和批改，實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。抓輔導，牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念，學校建立了面向全體學生的輔導制度，各科配合，分類排隊，并明確了“五有”：有輔導對象、有輔導時間、有輔導方法、有輔導要求、有輔導記載，尤其能夠從起始學科輔導起，持之以恒地及時補差，減少了兩極分化現(xiàn)象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學目標檢測相結(jié)合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質(zhì)量分析。同時，永威在教學管理實踐中培養(yǎng)了一支精良而強大的教師隊伍。他們根據(jù)校情，嚴格履行教學崗位責任制，組織“師”帶“徒”，師徒責任各半，獎罰同步，目標同向。永威每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分論獎，獎罰分明。把墻上講的教學全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。⑶抓活學生課堂教學活動的主體性生成在永威培養(yǎng)學生的主動性與創(chuàng)造精神的過程中，充滿學生活動的教學過程無疑是關(guān)鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用一、兩分鐘陳述教學目標與自學注意事項之后，就是學生長達10到15分鐘的自學。教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學思想。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。永威的課堂教學要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學生作為課堂活動的主體的存在。教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內(nèi)容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內(nèi)容。教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學生”為具體的面向在課堂上自學出現(xiàn)問題的學生。這四種洋思的教改措施，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。２．“三信”是永威教學模式響譽華夏大地的堅強動力 ⑴洋思人相信：學生愿學、能學、有潛力去學。永威人相信，要教好每一個學生，前提是需要有“人人都能學好”的思想觀念作基礎(chǔ)。他們不僅僅把注意力集中于少數(shù)尖子生而放棄學得差的部分學生，他們重視自身的教學水平對學生的影響，重視自己不斷學習、改進教學方法、尋求最佳教學策略的自覺性。他們相信每一個學生都是愿意學習、能夠?qū)W習，也都是有學習潛力的。他們也承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供適當?shù)乇匾獙W習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。⑵永威人自信：教師愿教、能教、有責任去教。永威的學生，有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。接受這樣的學生，無疑需要極大的勇氣。如今“教好每一個學生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是永威教師們的責任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現(xiàn)因為教師經(jīng)驗不足而把學生當成試驗品的現(xiàn)象。因為學生沒有了“下一次”機會，他們以極端認真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導，精益求精地對待任何一項工作；他們通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發(fā)展負責。因為未來社會發(fā)展需要人們樹立“終身學習”的理念，所以在校學習時獲得的學習方法及成功體驗就可能對一個人能否保持終身學習的興趣起到重要作用。反之，在學校學習生涯的失敗體驗卻可能導致學生今后拒絕學習。永威人堅信：適當?shù)姆椒茏屆恳粋€學生學好?！敖處熝劬ο耜柟猓盏侥抢锬抢锪痢?，“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好。”正是在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎(chǔ)差的學生，扎扎實實地做好每一個學生的教育工作，從根本上保證了學校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達到100%的驕人成績。他們將基礎(chǔ)差的學生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學生同桌，以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學生，提問重點也是學習基礎(chǔ)差的學生，課后輔導的主要對象也是這一類學生。實行日驗收周驗收制度，建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學得慢的學生提供了“必要的和適當?shù)膶W習條件”，最終使大多數(shù)的學生在學習能力、學習速度方面逐步趕上其他同學，而學習成功的經(jīng)驗也必然會給學生帶來一種心理上的滿足感，從而增強其學習的自信心，進一步調(diào)動起他們完成下一階段學習任務(wù)的積極性?！叭亍笔怯劳v飛的力量源泉 ⑴重起始年級。永威的學生從一踏進校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨立自主的意識，他們就能早一天適應(yīng)洋思獨特的課堂教學和日常管理。為此，洋思中學總要將最好的、能力最強的教師配備在初一年級?！稗D(zhuǎn)化后進生”則是初一工作的重中之重，因為只有這樣才能確保每一位同學在最短的時間內(nèi)都能樹立起相信自我、依靠自我的獨立信念。⑵重實踐演練。永威的教育者們堅信，學生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學習、生活中問題的過程中獲得了成功的體驗時，才能進一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹立獨立自主的意識。⑶重教師主導作用發(fā)揮。強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用發(fā)揮。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。因此，教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：傳統(tǒng)教學中教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，而洋思則是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學的過程，應(yīng)當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習慣。學洋思貴在得法，重在學習他們幾十年如一日始終把學生的學放到課堂教學的首位的勇氣和做法，始終完善“先學后教當堂訓練”課堂教學中“以生為本、以學定教”的膽略和智慧，通過不斷優(yōu)化教師的組織、指導和點撥，促使學生高效認真地學、積極主動地學，學生不僅學會了知識，而且學會了學習，學會了生活！“先學后教，當堂訓練”：破解五大難題來源:中小學管理（20095）發(fā)表日期:2009年8月14日[摘要]“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，是洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學生學與教師教、規(guī)范與個性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標，推進了新課程的實施。[關(guān)鍵詞]洋思中學；課堂教學；教學策略；先學后教；當堂訓練江蘇省泰興市洋思中學原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國基礎(chǔ)教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，到洋思中學參觀學習者已超過80萬人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進這所學校?洋思中學從上個世紀80年代提出“沒有教不好的學生”的辦學理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負效的教學策略，就在思索著如何變“少慢差費”為“多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗高效的科學方法。經(jīng)過20多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當場學，當場教”、“以學促教，以教導學”、“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思中學終于形成了本土化、原生態(tài)、科學化、易操作、高效益的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。這一教學策略成為保證洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關(guān)鍵。所謂“先學”，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關(guān)自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的問題，教師再進行點撥。在“先學”與“后教”的基礎(chǔ)上，進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。“先學后教，當堂訓練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。解決的難題之一：減負與增效的關(guān)系有人曾說，洋思中學是一個學生死讀書的地方，也有人說，洋思中學成績的取得是與增加學生的負擔密不可分的；更有人說，洋思中學的成功是以犧牲學生的身心健康發(fā)展為代價的。這些都是不明洋思中學真相的人的看法。到過洋思中學來參觀指導的專家、教師認為，洋思中學的課堂教學真正體現(xiàn)了學生生命的意義與價值，讓在課堂上“關(guān)注每一個學生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實。洋思中學從上個世紀80年代后期至今，學生合格率、鞏固率、入學率、直升率、普通高中錄取率、體育達標率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學校無一人違法犯罪，無一學生流失，年年被評為“社會治安綜合治理先進單位”。在洋思中學，學生在校學習的時間是很短的。以下是洋思中學學生的時間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學生午餐和午休時間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18：00～19：30，為學生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時間；19：30～21：00，學生晚自修，中間休息10分鐘?？偟乃闫饋?，每天學生真正用于學習的時間不足7小時，與一般學校比起來，至少少了3小時。洋思中學可以說是真正做到了減負，但在減負的同時并沒有減質(zhì)，這得歸功于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素。緊張，即學生在課堂上全身心投入，積極地實踐，認真地思考；有序，即課堂上，教師從學情出發(fā)，從教育教學的規(guī)律出發(fā)，使教學內(nèi)容、方法等符合學生的認知規(guī)律和特點；樸素，即課堂教學不求形式，不求時尚，不求花俏，操作簡單、易行?！跋葘W后教，當堂訓練”的這3個基本特點使課堂由復雜到簡單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松?！耙胱寣W生課后輕松，就必須讓學生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學生的過重負擔”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育