【正文】 己的看法。（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。（二）推進(jìn)階段1．實(shí)施時(shí)間 12月份1月份2．實(shí)施目標(biāo)推進(jìn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效率。4．注意事項(xiàng)：（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學(xué)反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行，凡不符合 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”備課格式的電子稿一律視為無效教案。（15分鐘左右）5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（510分鐘）邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，減少課外作業(yè)解放學(xué)生，精簡課堂語言解放老師，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更快更高的提升教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，從本學(xué)期開始，我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，特制定“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案。第一篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式實(shí)施方案“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案一、問題背景：我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，生源在農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。二、概念界定（一）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率效益的目的。2． 自學(xué)前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（15分鐘）0（3）各教研組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十五分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學(xué)效果的檢測，檢測題要有層次性。3．實(shí)施內(nèi)容（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄。（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向?！跋葘W(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。第三篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案鄰水縣壇同鎮(zhèn)中心小學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案一、問題背景：我校是一所鎮(zhèn)所在地的學(xué)校，生源絕大多數(shù)來農(nóng)村和居民子弟，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序：展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)（1分鐘）。要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。（10分鐘）教師出題：必做題，選做題，思考題。四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：張大成副組長：蔣清凡、劉達(dá)文、廖建平成員：譚欽明、呂春林、譚瑜、王建容、唐富容、何章容、譚顯瓊、劉碧瓊、黃梅容、張聲強(qiáng)、邱厚波、張述林、李茂富、華金萬、謝德榮、龔建國、簡金誠語文學(xué)科由負(fù)責(zé)實(shí)施 數(shù)學(xué)學(xué)科由負(fù)責(zé)實(shí)施 英語學(xué)科由負(fù)責(zé)實(shí)施五、操作過程與內(nèi)容（一）準(zhǔn)備階段1．實(shí)施時(shí)間2011年3月份2．實(shí)施目標(biāo)初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學(xué)效果的檢測，檢測題要有層次性。（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。注意事項(xiàng)：（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。（三）總結(jié)階段實(shí)施時(shí)間2011年7月份實(shí)施目標(biāo)總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式實(shí)施內(nèi)容（1）期末，學(xué)校進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進(jìn)的評選活動(dòng)；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié)；（3）各教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向?！?，“抬起頭來走路”等等。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法在永威學(xué)校，蔡林森校長要求教師在進(jìn)行知識傳授時(shí)，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。“四清”面對的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的問題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。通過普查要達(dá)到兩個(gè)過關(guān)：一是知識點(diǎn)要過關(guān)。月考之后并不是完成了任務(wù)，還要召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)生的表揚(yáng)會(huì)等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表揚(yáng)、鼓勵(lì)先進(jìn)的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，以利于以后更好地開展工作。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確無誤，靈活運(yùn)用，舉一反三而后融會(huì)貫通。永威“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)探析一、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本做法先學(xué)后教不是不教，而是教的目的，教的方式有別于眾，重在學(xué)前引導(dǎo)，學(xué)中輔導(dǎo)，學(xué)后督導(dǎo)。先學(xué)：⑴、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。但教師說話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。③明確教的方式。此環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：①保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，“深挖洞才能廣積糧”—教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。注重教研的針對性實(shí)效性本土性，早在2008年，該校針對教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問題，以“當(dāng)堂完成作業(yè)”為課題，展開了“要不要當(dāng)堂完成作業(yè)？能不能當(dāng)堂完成作業(yè)？怎樣才能當(dāng)堂完成作業(yè)？”的研究與討論。從單一的評價(jià)傳授知識轉(zhuǎn)向評怎樣傳授知識，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)是否提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對象，教師輕松卻苦了學(xué)生。在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座，便于學(xué)校對教師加以考核，有利于班級之間的競爭。長期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，明顯存在以下問題：①教師課堂講授過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，學(xué)生被束縛著，有勁使不上。④缺少針對性、實(shí)效性，導(dǎo)致后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息和有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。永威學(xué)校根據(jù)原省教委《常規(guī)管理基本要求》及《永威中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)程》，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學(xué)流程常規(guī)管理水平。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理，在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個(gè)字上下工夫，即課堂上準(zhǔn)確無誤地把知識傳授給學(xué)生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達(dá)，著力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極活動(dòng)，師生形成合力，取得最大的教學(xué)效果。同時(shí)，永威在教學(xué)管理實(shí)踐中培養(yǎng)了一支精良而強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。⑶抓活學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的主體性生成在永威培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神的過程中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體的存在。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來了。他們相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，也都是有學(xué)習(xí)潛力的。接受這樣的學(xué)生，無疑需要極大的勇氣。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)發(fā)展需要人們樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，所以在校學(xué)習(xí)時(shí)獲得的學(xué)習(xí)方法及成功體驗(yàn)就可能對一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到重要作用?！闭窃谶@樣的信念支配下，他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達(dá)到100%的驕人成績。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生提供了“必要的和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”，最終使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度方面逐步趕上其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)也必然會(huì)給學(xué)生帶來一種心理上的滿足感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起他們完成下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。為此，洋思中學(xué)總要將最好的、能力最強(qiáng)的教師配備在初一年級。⑶重教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)?？傊?，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者已超過80萬人次。所謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代后期至今，學(xué)生合格率、鞏固率、入學(xué)率、直升率、普通高中錄取率、體育達(dá)標(biāo)率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學(xué)校無一人違法犯罪，無一學(xué)生流失，年年被評為“社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)單位”。洋思中學(xué)可以說是真正做到了減負(fù)，但在減負(fù)的同時(shí)并沒有減質(zhì)，這得歸功于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。課堂因和諧而高效，因高效而使學(xué)生課后輕松。解決的難題之二：培尖與補(bǔ)差的關(guān)系有人說，洋思中學(xué)的課堂低起點(diǎn)、小坡度，的確有利于學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學(xué)改革只讓學(xué)習(xí)困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的思想。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時(shí)，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。解決的難題之四：規(guī)范與個(gè)性的關(guān)系聽過洋思中學(xué)課的來訪教師這樣評價(jià)洋思的課堂：“洋思中學(xué)的課堂是高效的、有序的，學(xué)生都非常守紀(jì)律，說話、做事有條不紊”；“學(xué)生都好像是經(jīng)過特別訓(xùn)練似的，個(gè)個(gè)守規(guī)范、精神抖擻”。這是洋思中學(xué)的課堂如此有序的深層原因。課堂不能“為個(gè)性而個(gè)性，為張揚(yáng)而張揚(yáng)”，應(yīng)做到“放手而不放任，自主而不自流，互動(dòng)而不浮動(dòng)”。沒有規(guī)范作為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展就是一句空話。洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代至今，學(xué)生的成績在泰興市一直名列前茅，而且學(xué)生的發(fā)展后勁很足，這是“應(yīng)試教育”能做到的嗎?洋思人認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說會(huì)唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質(zhì)。洋思人認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”?！耙?學(xué) 定 教，以 學(xué) 導(dǎo) 教”——有感于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 期刊門戶中國期刊網(wǎng)2009521來源:《西部科教論壇 》2009年第5期供稿文/邱國權(quán)[導(dǎo)讀]以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動(dòng)和無效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。2009年3月，筆者研讀了《洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)輯錄》，令人信服的是：這三所學(xué)校的教學(xué)，都體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)論教”“的理念，遵循了“以學(xué)定教，以