【正文】 解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。（3）教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。（4）備課時(shí)要通力協(xié)作，摒棄偏見，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。（3）在理論學(xué)習(xí)階段，每位教師要撰寫學(xué)習(xí)筆記，各教研組長做好監(jiān)督、檢查、收集工作。當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂完成作業(yè)：教師出題：必做題，選做題，思考題。教師要密切關(guān)注學(xué)生回答、自糾、展示等主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題。2．自學(xué)前指導(dǎo)：要求做到四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。這種課堂結(jié)構(gòu)形式 ,能夠保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間 ,促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。二、概念界定：（一）“先學(xué)后教 ,當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式 ,它要求教師先揭示教學(xué)目標(biāo) ,再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) ,待學(xué)生暴露問題后 ,及時(shí)幫助解決 ,最后針對(duì)問題進(jìn)行訓(xùn)練 ,以形成能力。第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案Xx中心小學(xué)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。達(dá)標(biāo)測評(píng)：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，再次達(dá)成目標(biāo)。展示提升：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，教師分配任務(wù)，小組合作、立體學(xué)習(xí)，全班展示、全面提升。對(duì)于不能達(dá)成的目標(biāo)，有價(jià)值的問題，予以搜集整理通過展示課達(dá)成。反饋的主要形式：爬黑板、小測試。：展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的升華和遷移。：出示目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)測評(píng)、糾錯(cuò)鞏固。：教師每日一反思 三環(huán)：：自主學(xué)習(xí)。展示的主要形式：小展示和大展示。六步：：教師通過備課，對(duì)學(xué)習(xí)章節(jié)的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，制定導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助教師提供的導(dǎo)學(xué)案，通過閱讀教材，初步把握文本，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：目標(biāo)要精煉準(zhǔn)確，體現(xiàn)三維要求。要求：以對(duì)學(xué)群學(xué)為主。展示的形式：小展示和大展示。達(dá)標(biāo)測評(píng)的方式：達(dá)標(biāo)可以采用組內(nèi)問答、對(duì)子互查、小測、板演等多種形式完成。一、問題背景我鄉(xiāng)生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，家庭教育存在比較大的問題。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中 ,教師要三言兩語提示目標(biāo) ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。對(duì)在檢測過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問題，以及想不到的問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。三、實(shí)施范圍：xx中心小學(xué)英語教研組（實(shí)驗(yàn)組）四、方法措施：（一）理論學(xué)習(xí)階段（1）由主管教學(xué)副校長組織各教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者，使所有教師都能認(rèn)識(shí)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練理念要求，同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長期性。（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施（1）集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期期中每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。（5）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的環(huán)節(jié)。（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述.，以備下學(xué)期在其他教研組推廣。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。操作要領(lǐng)：揭示目標(biāo)的方式：小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出示。既不降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語文課。三、自學(xué)指導(dǎo)揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。操作要領(lǐng)：自學(xué)內(nèi)容。自學(xué)的方法。時(shí)間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場，因?yàn)椋磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識(shí)。采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。五、后教“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。在舉手的學(xué)生中，要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。2．討論。在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?。若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，老師就不要再講了。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。（二）有時(shí)后教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。以上6 個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化。⑥幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)解決了課堂教學(xué)中的8個(gè)具體問題 紀(jì)律問題、注意力集中問題、認(rèn)真學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)效率問題、學(xué)困生問題、差異性問題、學(xué)習(xí)興趣問題、教師的時(shí)間和精力問題。測標(biāo)反饋：采用提問，板演，書面練習(xí)等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。補(bǔ)差－－－幫助學(xué)困生解決基本問題?！?引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。● 要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一