【正文】 自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。二、揭示目標(biāo)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）?！翱磿笔侵冈凇敖沂灸繕?biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。（一）“后教”一般包括更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題，有時(shí)還有思考題。學(xué)生自學(xué)：學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真閱讀課本，思考或動(dòng)手操作，學(xué)生緊張地看書，代替老師傳授課本知識(shí)。②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。學(xué)習(xí)他們確保課堂教學(xué)的有效性的恰當(dāng)教學(xué)方法。一、激發(fā)情趣，洞開生命 精氣神二、設(shè)置目標(biāo)，引領(lǐng)探究 學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)，關(guān)注期待三、追隨疑問，自主學(xué)習(xí)6分鐘，比一比，學(xué)習(xí)的主人，不干涉，不提示四、史論結(jié)合，小組合作五、巧設(shè)過渡，構(gòu)建體系六、深挖廣拓，循循善誘七、語言明晰，條理清楚八、有效背誦，當(dāng)堂訓(xùn)練第五篇：小學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效教學(xué)模式總結(jié)六壩小學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效教學(xué)模式總結(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。李潔老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中作品《淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用》獲得一等獎(jiǎng)。模式研究也加強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系和合作，在每個(gè)階段的模式研討會(huì)上，教研組及教師積極參加模式實(shí)踐之中。（二）探究教學(xué)的選題問題首先，基于學(xué)科的局限性不是所有學(xué)科都適于研究及探究，如人文性學(xué)科、藝術(shù)性學(xué)科。加強(qiáng)模式研究成果的推廣的方法、方式問題的研究。同時(shí)，要幫助學(xué)生更好地適應(yīng)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性。但是，在我們大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的今天，我們應(yīng)如何看待接受式學(xué)習(xí)，是全盤否定嗎？我們認(rèn)為不是。三、進(jìn)展情況促進(jìn)了教師教育觀、學(xué)生觀、課程觀轉(zhuǎn)變觀念是行動(dòng)的先行者。陳霞老師的論文《運(yùn)用活動(dòng)載體激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感——小學(xué)英語課堂教學(xué)之我見》刊登在金昌發(fā)展研究上，陳霞老師撰寫的《“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”在小學(xué)語文教學(xué)模式下的思考》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。他們妥善處理了合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考關(guān)系，找到了優(yōu)生培養(yǎng)和后進(jìn)生提高有效方法，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)洋思中學(xué)最重要的是學(xué)精神、學(xué)境界，學(xué)習(xí)他們不甘落后、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于律己、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新，一心為學(xué)校的思想境界?！裾n堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選作題，有時(shí)還有思考題。6個(gè)方面的先進(jìn)性①精講多練 ②自學(xué)輔導(dǎo) ③以學(xué)生為主體④幫助學(xué)生學(xué)會(huì)練習(xí)⑤教師指導(dǎo)下學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問，其他同學(xué)討論（說出錯(cuò)的地方以及“為什么”）。四、先學(xué)“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。（3）在理論學(xué)習(xí)階段，每位教師要撰寫學(xué)習(xí)筆記，各教研組長做好監(jiān)督、檢查、收集工作。教師要密切關(guān)注學(xué)生回答、自糾、展示等主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題。第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案Xx中心小學(xué)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。反饋的主要形式：爬黑板、小測(cè)試。展示的主要形式：小展示和大展示。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的方式：達(dá)標(biāo)可以采用組內(nèi)問答、對(duì)子互查、小測(cè)、板演等多種形式完成。3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。三、實(shí)施范圍：xx中心小學(xué)英語教研組（實(shí)驗(yàn)組）四、方法措施：（一）理論學(xué)習(xí)階段（1）由主管教學(xué)副校長組織各教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者，使所有教師都能認(rèn)識(shí)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練理念要求，同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長期性。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。三、自學(xué)指導(dǎo)揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。2．討論。（二）有時(shí)后教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級(jí)不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套、模式化?！?引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。這種實(shí)事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。宋耀天老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評(píng)比中作品《學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的是小學(xué)教學(xué)課堂的基石》獲得一等獎(jiǎng)，撰寫的《愛是教育永恒的主旋律》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。課題自實(shí)施以來多次舉辦了交流研討會(huì)，采取邊實(shí)驗(yàn)邊研究，及時(shí)總結(jié)、不斷提高研究質(zhì)量，不斷增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高研究能力；教研組先后派多位教師聽取兄弟學(xué)校開展模式研究的報(bào)告，得到了很大的啟發(fā)，更新了研究的思路，保證了模式研究的正確方向。在課堂上教師是至高的知識(shí)傳授者，學(xué)生是順服的知識(shí)儲(chǔ)存器。要系統(tǒng)總結(jié)模式研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入理解開展模式實(shí)驗(yàn)研究的重大意義。以后的教學(xué)中我們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，并不斷完善。因此，實(shí)施探究教學(xué)要精選適合的科目和課題。通過調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為最喜歡的教學(xué)形式是在課堂上自主學(xué)習(xí)獲取信息。二、重點(diǎn)工作充分發(fā)動(dòng)全體教師，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式當(dāng)作學(xué)校一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革工作。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍?！皼]有教不好的學(xué)生”，大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。