【正文】 二O一三年四月十日。以后的教學(xué)中我們?nèi)匀粫猿诌\(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，并不斷完善。為此，要堅持參加各級部門組織的科研課題交流與研討會，特別是加強(qiáng)本地區(qū)的校際間的交流與協(xié)作，不斷提高模式研究水平，促進(jìn)模式研究的深入開展。使之真正成為提高我校教育教學(xué)水平的有效模式。要做到在繼承中創(chuàng)新。要組織教師注意收集、整理校內(nèi)外教育教學(xué)資源，在探索“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的過程中，摸索出一條比較完善、比較新穎、比較可行的新型教學(xué)模式。要系統(tǒng)總結(jié)模式研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入理解開展模式實(shí)驗(yàn)研究的重大意義。五、今后設(shè)想加強(qiáng)研究目標(biāo)管理，加大教師培訓(xùn)力度，提高整個教研組老師的理論素養(yǎng)。同時，探究的過程是學(xué)生能力培養(yǎng)及提高的過程，因此，探究課題的選擇要注意利于能力訓(xùn)練的廣泛而深入，使探究成為學(xué)生資料收集歸納能力，合作交流能力，分析思維能力，求異創(chuàng)新等能力全面發(fā)展的平臺。因此，實(shí)施探究教學(xué)要精選適合的科目和課題。如讓學(xué)生親臨大好河山學(xué)習(xí)地理知識，在時間隧道中學(xué)習(xí)歷史知識，很顯然都是不現(xiàn)實(shí)的。但這里我們要說明幾點(diǎn)，首先，以接受性學(xué)習(xí)為主，不代表它可以成為“唯一”，我們不能過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)；其次，以接受性學(xué)習(xí)為主，并不等于教學(xué)中的就要以灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主，我們強(qiáng)調(diào)的是有意義的接受性學(xué)習(xí)；最后，在當(dāng)前新課程實(shí)施中，要堅決打破過去接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的格局，大力提倡研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，努力形成各種學(xué)習(xí)方式并存，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)的新格局。首先學(xué)校學(xué)習(xí)是在一定的時空內(nèi)以學(xué)習(xí)人類文化中的間接經(jīng)驗(yàn)為主，如果我們要求學(xué)生沿著前人的足跡去探究每一個知識點(diǎn)的發(fā)生和發(fā)展，很顯然是極不現(xiàn)實(shí)的。今天我們倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。在課堂上教師是至高的知識傳授者，學(xué)生是順服的知識儲存器。同時減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展了學(xué)生的個性和特長，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。通過調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為最喜歡的教學(xué)形式是在課堂上自主學(xué)習(xí)獲取信息。課題研究促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的交流不斷擴(kuò)展，使更多的教師真正成為新課改的實(shí)施者、推動者和研究者，提高了的科研水平，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。提高了教師提出問題與思考、解決問題的能力通過模式研究實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程積極研究師生互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注意研究個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境。通過本模式實(shí)驗(yàn)，使教師們充分認(rèn)識到課堂教學(xué)的魅力，意識到課題教學(xué)模式的改革對于促進(jìn)教學(xué)方式的改變的重要性，使課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)合作探究和實(shí)踐操作能力為重點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校要求每位教師在一周內(nèi)至少參與聽課、評課一次，以促進(jìn)教師不斷充實(shí)自我，完善自我，達(dá)到教學(xué)相長的效果。課題自實(shí)施以來多次舉辦了交流研討會，采取邊實(shí)驗(yàn)邊研究，及時總結(jié)、不斷提高研究質(zhì)量，不斷增強(qiáng)教師的教科研意識，提高研究能力；教研組先后派多位教師聽取兄弟學(xué)校開展模式研究的報告，得到了很大的啟發(fā)，更新了研究的思路，保證了模式研究的正確方向。①為保證模式研究的順利開展，課題組與學(xué)校配合，采取了“教導(dǎo)處宏觀協(xié)調(diào)、教研組指導(dǎo)、科任教師具體實(shí)施”的管理模式，使模式研究能夠持續(xù)不斷的開展；同時充分調(diào)動學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人，采取責(zé)任制的形式落實(shí)到人，確保模式研究貫徹落實(shí)。通過宣傳，引起廣大教師的重視，促使他們能夠積極投入到這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中。二、重點(diǎn)工作充分發(fā)動全體教師，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式當(dāng)作學(xué)校一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革工作。課題組教師先后做“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式展示課19節(jié)，其中宋耀天老師在2012年甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（說課）比賽活動三等獎；葉文老師在2012年縣實(shí)驗(yàn)學(xué)科操作技術(shù)大賽中獲得小學(xué)組二等獎。李靜老師撰寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙及歸因探析》在2012年全省中小學(xué)德育、心理健康教育優(yōu)秀論文評選中獲得二等獎。在2012年甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例評選中喻麗娟老師獲得三等獎，陸建華老師獲得一等獎。王秀玲老師在2012年永昌縣優(yōu)秀案例評比活動中作品《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)案例獲得二等獎，王秀玲老師撰寫的《低年級識字教學(xué)之我見》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。宋耀天老師在2012永昌縣優(yōu)秀論文評比中作品《學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的是小學(xué)教學(xué)課堂的基石》獲得一等獎，撰寫的《愛是教育永恒的主旋律》發(fā)表在永昌縣《教研通訊》2012年第一期上。一年來，我校教師共撰寫相關(guān)論文18篇，案例8篇，反思感悟7篇。鑒于此，我們認(rèn)識到不改革當(dāng)前的教學(xué)模式，就不能大面積提高教學(xué)成績，于是在去年3月我校以金昌市教育局課堂模式大討論為契機(jī)，決定在教學(xué)中全面推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自主探索，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展各種能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍。課堂教學(xué)應(yīng)是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花?！苯逃虒W(xué)的真正功夫是洞開學(xué)生生命感覺之門，激發(fā)學(xué)生的生命能量，讓每一學(xué)生綻放生命色彩。洞開生命的課堂生態(tài)體驗(yàn)專家劉驚鐸說過：“教育場是生命場。三所學(xué)校都成立了學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，在合作學(xué)習(xí)中全體學(xué)生受益，共同進(jìn)步。這種實(shí)事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關(guān)愛、最大的幫助”。學(xué)習(xí)他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方法?！皼]有教不好的學(xué)生”，大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，他們課堂教學(xué)的具體做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。真正把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生的課堂教育觀。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力三、通過這次對洋思中學(xué)這一教學(xué)模式的考察學(xué)習(xí)，我們除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)這所名校積累的典型經(jīng)驗(yàn)外，還可以從以下幾個方面學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)他們堅持改革的勇氣和膽識。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。關(guān)于“兵”教“兵”①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。教師的作用①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題?！?要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)?！?