【正文】 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，再次達成目標(biāo)。對于不能達成的目標(biāo)，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。：展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的升華和遷移。：教師每日一反思 三環(huán)：：自主學(xué)習(xí)。六步：：教師通過備課，對學(xué)習(xí)章節(jié)的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，制定導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助教師提供的導(dǎo)學(xué)案，通過閱讀教材，初步把握文本，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：目標(biāo)要精煉準(zhǔn)確，體現(xiàn)三維要求。展示的形式：小展示和大展示。一、問題背景我鄉(xiāng)生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，家庭教育存在比較大的問題。旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達到提高教學(xué)效益的目的。對在檢測過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問題，以及想不到的問題，教師再進行點撥釋疑。學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（二）實驗實施（1）集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期期中每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進行理論上的闡述.，以備下學(xué)期在其他教研組推廣。（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當(dāng)堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。操作要領(lǐng)：自學(xué)內(nèi)容。時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學(xué)生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。采用提問、板演、書面練習(xí)等手段檢測，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。五、后教“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。在舉手的學(xué)生中，要請后進生先更正。在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟?。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。以上6 個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。⑥幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)解決了課堂教學(xué)中的8個具體問題 紀律問題、注意力集中問題、認真學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)效率問題、學(xué)困生問題、差異性問題、學(xué)習(xí)興趣問題、教師的時間和精力問題。補差－－－幫助學(xué)困生解決基本問題。● 要注意矯正學(xué)生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。學(xué)習(xí)他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生的課堂教育觀。學(xué)習(xí)他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方法。洞開生命的課堂生態(tài)體驗專家劉驚鐸說過：“教育場是生命場。鑒于此，我們認識到不改革當(dāng)前的教學(xué)模式，就不能大面積提高教學(xué)成績，于是在去年3月我校以金昌市教育局課堂模式大討論為契機，決定在教學(xué)中全面推進“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進行自主探索，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展各種能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在2012年甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例評選中喻麗娟老師獲得三等獎，陸建華老師獲得一等獎。通過宣傳，引起廣大教師的重視，促使他們能夠積極投入到這項實驗中。通過本模式實驗，使教師們充分認識到課堂教學(xué)的魅力，意識到課題教學(xué)模式的改革對于促進教學(xué)方式的改變的重要性，使課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)合作探究和實踐操作能力為重點，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。首先學(xué)校學(xué)習(xí)是在一定的時空內(nèi)以學(xué)習(xí)人類文化中的間接經(jīng)驗為主，如果我們要求學(xué)生沿著前人的足跡去探究每一個知識點的發(fā)生和發(fā)展，很顯然是極不現(xiàn)實的。同時，探究的過程是學(xué)生能力培養(yǎng)及提高的過程，因此，探究課題的選擇要注意利于能力訓(xùn)練的廣泛而深入，使探究成為學(xué)生資料收集歸納能力，合作交流能力，分析思維能力，求異創(chuàng)新等能力全面發(fā)展的平臺。要做到在繼承中創(chuàng)新。二O一三年四月十日。使之真正成為提高我校教育教學(xué)水平的有效模式。五、今后設(shè)想加強研究目標(biāo)管理，加大教師培訓(xùn)力度，提高整個教研組老師的理論素養(yǎng)。但這里我們要說明幾點，首先，以接受性學(xué)習(xí)為主，不代表它可以成為“唯一”，我們不能過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)；其次，以接受性學(xué)習(xí)為主，并不等于教學(xué)中的就要以灌輸、死記硬背、機械訓(xùn)練為主，我們強調(diào)的是有意義的接受性學(xué)習(xí)；最后，在當(dāng)前新課程實施中，要堅決打破過去接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的格局，大力提倡研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，努力形成各種學(xué)習(xí)方式并存，取長補短，優(yōu)勢互補的新格局。同時減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展了學(xué)生的個性和特長，促進了學(xué)生全面發(fā)展，有效地實施素質(zhì)教育。提高了教師提出問題與思考、解決問題的能力通過模式研究實驗，教師在教學(xué)實踐過程積極研究師生互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注意研究個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境。①為保證模式研究的順利開展，課題組與學(xué)校配合，采取了“教導(dǎo)處宏觀協(xié)調(diào)、教研組指導(dǎo)、科任教師具體實施”的管理模式，使模式研究能夠持續(xù)不斷的開展；同時充分調(diào)動學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人，采取責(zé)任制的形式落實到人，確保模式研究貫徹落實。李靜老師撰寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙及歸因探析》在2012年全省中小學(xué)德育、心理健康教育優(yōu)秀論文評選中獲得二等獎。一年來，我校教師共撰寫相關(guān)論文18篇，案例8篇，反思感悟7篇?！苯逃虒W(xué)的真正功夫是洞開學(xué)生生命感覺之門，激發(fā)學(xué)生的生命能量，讓每一學(xué)生綻放生命色彩。他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關(guān)愛、最大的幫助”。真正把課堂還給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。關(guān)于“兵”教“兵”①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。教師的作用①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。教師做到三個明確－－－明確教的內(nèi)容、明確教的方式（兵救兵）、明確教的要求（師點撥）。（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的方法、自學(xué)的時間、自學(xué)的要求二、解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式學(xué)生“先學(xué)”階段?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6 個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識解決實際的問題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。明確講的要求。講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題或練習(xí)中的錯誤。后進生更正