【正文】 提高，6月六年級(jí)畢業(yè)會(huì)考英語(yǔ)成績(jī)名列全縣第一，三科綜合成績(jī)名列全中心校第二。二、重點(diǎn)工作充分發(fā)動(dòng)全體教師，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式當(dāng)作學(xué)校一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革工作。在學(xué)校支持下，通過(guò)教職工會(huì)議，大力宣傳“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的積極作用，使全體教師充分認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是深化學(xué)校改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的能力的重大措施，也是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。通過(guò)宣傳，引起廣大教師的重視，促使他們能夠積極投入到這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中。加強(qiáng)模式研究的規(guī)范管理，保障實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。①為保證模式研究的順利開(kāi)展，課題組與學(xué)校配合，采取了“教導(dǎo)處宏觀協(xié)調(diào)、教研組指導(dǎo)、科任教師具體實(shí)施”的管理模式，使模式研究能夠持續(xù)不斷的開(kāi)展；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人，采取責(zé)任制的形式落實(shí)到人，確保模式研究貫徹落實(shí)。②定期交流研討。課題自實(shí)施以來(lái)多次舉辦了交流研討會(huì)，采取邊實(shí)驗(yàn)邊研究，及時(shí)總結(jié)、不斷提高研究質(zhì)量，不斷增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高研究能力；教研組先后派多位教師聽(tīng)取兄弟學(xué)校開(kāi)展模式研究的報(bào)告，得到了很大的啟發(fā)，更新了研究的思路，保證了模式研究的正確方向。推進(jìn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。學(xué)校要求每位教師在一周內(nèi)至少參與聽(tīng)課、評(píng)課一次，以促進(jìn)教師不斷充實(shí)自我，完善自我，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。三、進(jìn)展情況促進(jìn)了教師教育觀、學(xué)生觀、課程觀轉(zhuǎn)變觀念是行動(dòng)的先行者。通過(guò)本模式實(shí)驗(yàn)，使教師們充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的魅力，意識(shí)到課題教學(xué)模式的改革對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方式的改變的重要性，使課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)合作探究和實(shí)踐操作能力為重點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用促使教師不再是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友，也使得教師們樹(shù)立了全新的教育教學(xué)觀念。提高了教師提出問(wèn)題與思考、解決問(wèn)題的能力通過(guò)模式研究實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程積極研究師生互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注意研究個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。模式研究也加強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系和合作，在每個(gè)階段的模式研討會(huì)上，教研組及教師積極參加模式實(shí)踐之中。課題研究促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的交流不斷擴(kuò)展，使更多的教師真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和研究者，提高了的科研水平，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位 在“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，提升了其綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與情感。通過(guò)調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為最喜歡的教學(xué)形式是在課堂上自主學(xué)習(xí)獲取信息。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上看，學(xué)習(xí)的環(huán)境已突破課堂教學(xué)的范圍，課前、課后，小組討論等蔚然成風(fēng)。改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)模式研究實(shí)驗(yàn)，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的效率意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終生受益的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。四、存在問(wèn)題（一）探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題一直以來(lái)，以接受式學(xué)習(xí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)治著我們的教學(xué)思想和行為。在課堂上教師是至高的知識(shí)傳授者，學(xué)生是順?lè)闹R(shí)儲(chǔ)存器。教與學(xué)以接受為目的，以接受為結(jié)果。今天我們倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。但是，在我們大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的今天，我們應(yīng)如何看待接受式學(xué)習(xí)，是全盤(pán)否定嗎？我們認(rèn)為不是。首先學(xué)校學(xué)習(xí)是在一定的時(shí)空內(nèi)以學(xué)習(xí)人類(lèi)文化中的間接經(jīng)驗(yàn)為主，如果我們要求學(xué)生沿著前人的足跡去探究每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生和發(fā)展，很顯然是極不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段是學(xué)習(xí)“終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，探究性學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的技能和有效的方法，而使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)，接受性學(xué)習(xí)還應(yīng)是主要的學(xué)習(xí)方式。但這里我們要說(shuō)明幾點(diǎn)，首先，以接受性學(xué)習(xí)為主，不代表它可以成為“唯一”，我們不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)；其次，以接受性學(xué)習(xí)為主，并不等于教學(xué)中的就要以灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主，我們強(qiáng)調(diào)的是有意義的接受性學(xué)習(xí)；最后，在當(dāng)前新課程實(shí)施中，要堅(jiān)決打破過(guò)去接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的格局，大力提倡研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，努力形成各種學(xué)習(xí)方式并存，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新格局。（二）探究教學(xué)的選題問(wèn)題首先，基于學(xué)科的局限性不是所有學(xué)科都適于研究及探究，如人文性學(xué)科、藝術(shù)性學(xué)科。如讓學(xué)生親臨大好河山學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在時(shí)間隧道中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，很顯然都是不現(xiàn)實(shí)的。而在理科的某些知識(shí)，如公理性知識(shí)、名稱概念、事實(shí)的陳述性知識(shí)同樣沒(méi)有必要讓學(xué)生去“探究”，恰當(dāng)?shù)慕邮苄詫W(xué)習(xí)也會(huì)取得好效果。因此，實(shí)施探究教學(xué)要精選適合的科目和課題。設(shè)立的題目既不能太淺，讓學(xué)生失去探究的興趣，也不能太深，讓學(xué)生失去探究的勇氣。同時(shí)，探究的過(guò)程是學(xué)生能力培養(yǎng)及提高的過(guò)程，因此，探究課題的選擇要注意利于能力訓(xùn)練的廣泛而深入，使探究成為學(xué)生資料收集歸納能力，合作交流能力，分析思維能力，求異創(chuàng)新等能力全面發(fā)展的平臺(tái)。當(dāng)然，一些不適宜在學(xué)科課堂上探究的知識(shí)，我們可通過(guò)研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)課程來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小環(huán)境，使學(xué)生在完成一個(gè)特定的任務(wù)的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)探索的精神及研究的技巧，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性。五、今后設(shè)想加強(qiáng)研究目標(biāo)管理，加大教師培訓(xùn)力度，提高整個(gè)教研組老師的理論素養(yǎng)。要不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)校骨干教師積極參加模式實(shí)驗(yàn)研究，在課題實(shí)驗(yàn)中注重理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，做到有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中勇于探索。要系統(tǒng)總結(jié)模式研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入理解開(kāi)展模式實(shí)驗(yàn)研究的重大意義。課題組成員要深入不同的學(xué)校、班級(jí)，不斷擴(kuò)大模式的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究范圍，開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)案分析與理論提升，使模式研究更具實(shí)效性。要組織教師注意收集、整理校內(nèi)外教育教學(xué)資源，在探索“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，摸索出一條比較完善、比較新穎、比較可行的新型教學(xué)模式。同時(shí)，要幫助學(xué)生更好地適應(yīng)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性。要做到在繼承中創(chuàng)新。我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式已初步建立，但還需要進(jìn)一步的建設(shè)和完善。使之真正成為提高我校教育教學(xué)水平的有效模式。加強(qiáng)模式研究成果的推廣的方法、方式問(wèn)題的研究。為此，要堅(jiān)持參加各級(jí)部門(mén)組織的科研課題交流與研討會(huì)，特別是加強(qiáng)本地區(qū)的校際間的交流與協(xié)作，不斷提高模式研究水平，促進(jìn)模式研究的深入開(kāi)展。給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生會(huì)自由的成長(zhǎng)起來(lái)，我們深信這一點(diǎn)。以后的教學(xué)中我們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，并不斷完善。我們的研究?jī)H僅是一個(gè)開(kāi)始，隨著理論的不斷豐富，實(shí)踐的不斷深入，“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式必將得到不斷的充實(shí)和完善，為培養(yǎng)知識(shí)極大豐富，能力全面發(fā)展的新型人才做出貢獻(xiàn)。二O一三年四月十日