【正文】 這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。我們永威學(xué)校的實踐已經(jīng)足以證明：使用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。永威學(xué)校2009年高考本科上線率已經(jīng)達到83%，小學(xué)、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會彈琴、唱歌，或者搞一些活動……其實那只僅是素質(zhì)教育的一部分。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會做人，對學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。我在師范學(xué)校當(dāng)過學(xué)生處主任，當(dāng)時師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀律不好。現(xiàn)在永威學(xué)校把這個老大難問題解決了，這說明永威學(xué)校以課堂為主陣地，全面實施素質(zhì)教育是成功的。我們知道，教育部一直要求?減負?，但是實際上好多學(xué)校是越減負擔(dān)越重，我們學(xué)校運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效地利用課堂的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達標，所以學(xué)生的課外負擔(dān)就真正減輕了。?小學(xué)部教師周倩說：?運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，提高了課堂效率，既減輕了學(xué)生過重的課外負擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長。比如三（3）班的董謙在學(xué)好文化課的同時，利用課外活動時間學(xué)習(xí)美術(shù)，楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈，王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了打籃球等。?小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂于在課堂上自己學(xué)，他們都說?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法好。在總結(jié)會上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說：?我的高分是因為老師們運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認真讀書干出來的。? 高一學(xué)生買夢曉說：?記得我剛到永威時，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，長期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對所學(xué)的知識不能真正理解和運用。蔡校長來到永威學(xué)校，帶來了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求讓學(xué)生自己學(xué)，老師的任務(wù)由?滿堂灌?變成了?解疑答難?如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運用這種教學(xué)法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時間，我們就有了足夠的時間來完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率提高了，課外負擔(dān)減輕了。?高一學(xué)生趙鑫說：?我覺得?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有以下幾個主要作用：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識，這對學(xué)生的未來無疑是至關(guān)重要的。課堂上學(xué)生看書、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。教師的講解具有針對性，有利于教好每個學(xué)生。要說進永威學(xué)校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達能力大大增強，我的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績大大提高！? 2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點高中，可是，不久他們放棄重點主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因為特殊原因，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。為什么呢？因為他們不習(xí)慣在外校聽?滿堂灌?的課，他們是這樣說的：高一學(xué)生陳孟娜說：?我的初二、初三生活是在緊張而又充實的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點高中的錄取通知書，當(dāng)我聽到這個我為之奮斗三年的夢想實現(xiàn)時，內(nèi)心沒有興奮，有的卻是對母校的留戀。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進了重點高中?？墒?，那兒老師講課?滿堂灌?，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進入了自己熟悉的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂，我的成績又很快提高了。?高一學(xué)生焦寒曉說：?我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點高中。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識點全部掌握了。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓(xùn)班。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進永威學(xué)校聽課，大家一致認為，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就是好。沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求加強領(lǐng)導(dǎo)，讓?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開河南省新課程改革現(xiàn)場會，大力推廣永威課改經(jīng)驗，各大報刊多次報道永威經(jīng)驗。家長、社會各界人士都說?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?好，推廣這種上教學(xué)法，就能辦好學(xué)校，育好人才。二、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評價?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法。他說：?洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。洋思中學(xué)的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。為什呢？因為?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實效，不管從哪個角度怎么分析，它都是正確的。它有先進的、堅實的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下：（一）、教學(xué)論基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等原則。體現(xiàn)學(xué)生主體原則（1）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長考察洋思中學(xué)時曾感慨地這樣說。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。①?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的順序。多少年來都是先?教?，后?學(xué)?，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就明確地規(guī)定要先?學(xué)?（看書并檢測看書的效果），以后?教?（解決?學(xué)?中暴露出來的為問題）。②?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的主次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以?教?為主，?學(xué)?為次。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，卻把?學(xué)?放在開頭，即以?學(xué)?為首，以?學(xué)?為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而?教?為次，合作學(xué)習(xí)為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時間不足15分鐘，其中還包括著?兵教兵?，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學(xué)法就決定了學(xué)生的?學(xué)?為主，教師的?教?為次。③?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了?學(xué)?與?教?的關(guān)系。即?以學(xué)定教?，即根據(jù)?先學(xué)?的?學(xué)情?來確定?后教?的內(nèi)容和方法；?以教促學(xué)?，即?教?（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。④?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。（2）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時說：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實下來，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒ā??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。?先學(xué)?（學(xué)生看書、檢測）和?當(dāng)堂訓(xùn)練?（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，?后教?（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的全過程都是探究性學(xué)習(xí)。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。（3）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（?先學(xué)?）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實是外面動，里面不動（學(xué)生不動腦），就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。（4）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好知識與能力的關(guān)系。?先學(xué)后教?與?當(dāng)堂訓(xùn)練?是相輔相成的。只有做到了?先學(xué)后教?，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間?當(dāng)堂訓(xùn)練?，來運用知識，形成能力；只有?當(dāng)堂訓(xùn)練?,才能使?先學(xué)后教?緊張、高效，（即促進學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。有人以為?當(dāng)堂訓(xùn)練?不重要，可有可無，就忽視甚至取消?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學(xué)生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。其實，?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從?當(dāng)堂訓(xùn)練?起步的。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當(dāng)堂達到教學(xué)目標的標志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標志。（5）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?能正確地運用教材。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學(xué)校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有效地解決了這個難題。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法時，讓學(xué)生先學(xué)（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學(xué)生不會的）。因此，運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會的，當(dāng)堂達標。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時，華東師大教授認為這個觀點是正確的。體現(xiàn)因材施教原則。我在山西太原講學(xué)時，有位女校長遞了個條子問：?學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？?我隨即回答：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當(dāng)老師，幫助差生更正，還要講出?為什么?。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正?補差?，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清?為什么?的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了?培優(yōu)?。總之，在運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。體現(xiàn)分層教學(xué)原則學(xué)生有差異，必須分層教學(xué)。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學(xué)生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學(xué)，例如快班搞?三高?：高起點、高難度、高速度，導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊，教學(xué)質(zhì)量不理想；教師以為慢班學(xué)生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學(xué)生會更差。顯然，分快慢班不等于分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，就是最好的分層教學(xué)。?先學(xué)?學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？?兵教兵?，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出?為什么?，最后老師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。因此，永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣，盡管不分快慢班，但運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂上就能有效地進行分層教學(xué)。體現(xiàn)循序漸進原則有一次