【正文】 既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)重點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。一門課程，知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。這是符合實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)規(guī)律的。（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（就是要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，這是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練）。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會(huì)的，急需要講的，凡學(xué)生會(huì)的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：補(bǔ)充講解；更正講解；點(diǎn)評(píng)講解；歸納總結(jié)講解；按順序講解（一類一類邊討論邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）；拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材）。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)，教師講的內(nèi)容全是教材上的知識(shí)，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽。教師在“后教”時(shí)的講是必要的，講多長(zhǎng)時(shí)間并沒有硬性規(guī)定。教師要及時(shí)把結(jié)論板書出來(lái)，并讓學(xué)生再進(jìn)一步加深理解、當(dāng)堂記憶。師生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。教師經(jīng)過檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決確有困難，這時(shí)再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和方式。討論（是師生之間的合作學(xué)習(xí)）。教師在課前原先備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對(duì)性地解決問題，也可以節(jié)省時(shí)間，才是有效和高效的?！昂蠼獭边@個(gè)環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，教師通過檢測(cè)、更正的過程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步“教什么”，怎樣教？這就叫“以學(xué)定教”。教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?，在這個(gè)“兵教兵”的過程中，后進(jìn)生的疑難和問題得到了解決，錯(cuò)誤得到了糾正，這就把教師原來(lái)要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問題的過程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所，這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來(lái)更正。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。做題的方法可以一題一練一講評(píng)，也可以幾題同練，一起更正、點(diǎn)評(píng)，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演題錯(cuò)了，問題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能得到很好解決。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。檢測(cè)的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測(cè)。例如，請(qǐng)完成老師布置的看懂書任務(wù)的同學(xué)舉手，如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間?！皺z測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查,就是考試。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，不說(shuō)閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來(lái)走去。二是全面了解學(xué)情。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：一是要組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書，尤其要盯住班內(nèi)的后進(jìn)生，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織指導(dǎo)。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概含，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會(huì)緊張、高效。先學(xué)分為兩步：讀書或看書。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生主要是聽、看、想、記。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“下面開始自學(xué)競(jìng)賽”。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”。學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會(huì)把自學(xué)引入歧途；該強(qiáng)調(diào)的沒有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時(shí)出錯(cuò)率就會(huì)高。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，學(xué)生讀書的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識(shí)上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”，時(shí)間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文，’學(xué)習(xí)方法是“默讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師考核的方法及要求是 “指名同學(xué)板演”。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效的指導(dǎo)。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識(shí)，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)，而無(wú)效。創(chuàng)新不等于“隨意”。一節(jié)課，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)。(3）教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解記憶。(2)要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂完不成，那么，不能完成的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。確定教學(xué)目標(biāo)要注意五點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的。例如高考語(yǔ)文要求測(cè)試“識(shí)記，理解，分析綜合，表達(dá)應(yīng)用，鑒賞評(píng)價(jià)”這五種能力。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。如果一堂課沒有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效率的高低。出示教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”。板書時(shí)字體要工整，不能潦草。例如語(yǔ)文教師上課時(shí)一般不再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時(shí)代背景，也一般不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)中去完成，那么教師為什么可以開門見山入題呢？因?yàn)樯弦还?jié)課的“堂堂人人清”和‘日日人人清”已經(jīng)保證了上節(jié)課學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面掌握和鞏固，至于作者和時(shí)代背景等教材上有的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)時(shí)都可以看得懂，所以也就不需要教師再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去講這些內(nèi)容了，而要把最佳時(shí)間用于學(xué)生對(duì)本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”。板書課題，簡(jiǎn)稱“板題”。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個(gè)引橋，把學(xué)生送入學(xué)習(xí)的快車道?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。它符合現(xiàn)代教學(xué)論和哲學(xué)理論，充分體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，把新課程改革“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)”的原則和方法落到了實(shí)處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。第一篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)過多年實(shí)踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式。它既是一種課堂教學(xué)模式，也是一種教育思想理念和原則。課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。接下來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。就像車行高速，既無(wú)法回頭，又有時(shí)速限制，只有到了出口時(shí)（下課時(shí)）才可以松一口氣。（一）輔助環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①板書課題；②出示教學(xué)目標(biāo)；③出示自學(xué)指導(dǎo)。上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課要學(xué)的課題板書在黑板上。教師板書課題的作用在于可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對(duì)待。從寫字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識(shí)目標(biāo)，新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的整合。知識(shí)目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)就是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級(jí)。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的（不在言語(yǔ)之中，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟“發(fā)激勵(lì)學(xué)生，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不用出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，不要太復(fù)雜，要讓學(xué)生懂得。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。(4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。（5)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。有些教師上課隨意性大，經(jīng)?！捌x教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。每節(jié)課教師都要十分明確本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。實(shí)施新課改后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因?yàn)榻處熤笇?dǎo)不得法，學(xué)生自學(xué)的效果不好；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個(gè)明確”，即明確“時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、考核的方法及要求”。例如：初中語(yǔ)文課上老師有這樣一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺(tái)板演。因此，這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強(qiáng)。教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。搞新課改，最要緊的是用好時(shí)間，各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時(shí)間，講求實(shí)效。例如政治、歷史、地理、生物等常識(shí)課，教師主要通過設(shè)計(jì)好“思考題”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。整個(gè)輔助環(huán)節(jié)，實(shí)際操作時(shí)，僅用一分多種時(shí)間，教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：課堂三個(gè)主要環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”?！跋葘W(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。高中語(yǔ)文篇幅過長(zhǎng)的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。一個(gè)班級(jí)無(wú)論有多少學(xué)生，教師始終要把后進(jìn)生裝在心里，看在眼里。教師全面了解學(xué)情就是為下一步的檢測(cè)和“后教”做準(zhǔn)備。檢測(cè)（提問或練習(xí)）。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情。這就叫實(shí)事求是，靈活機(jī)動(dòng)。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。教師檢測(cè)的目的在于了解學(xué)情。教學(xué)就是要針對(duì)問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)?？磿院蟮臋z測(cè)題很重要，教師要精心設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)檢測(cè)題呢？檢測(cè)題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實(shí)際),要有價(jià)值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容；一般來(lái)說(shuō)，課后題可分為兩類，一類是較為簡(jiǎn)單的概念性題，可以做為檢測(cè)題用；一類是綜合性強(qiáng)難度大一點(diǎn)的題，可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁。它可以分為兩步：更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。一般情況下是先讓中等生來(lái)對(duì)后進(jìn)生做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中等生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。這是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去，好學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師了解學(xué)情、檢測(cè)反饋的方法一般有六種：舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡(jiǎn)單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點(diǎn)）；啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的有價(jià)值，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，有時(shí)還要追問，以求深度）；板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來(lái)了解中等生、優(yōu)秀生的自覺效果）；同桌對(duì)改（教師公布正確答案，學(xué)生同桌對(duì)改，一看正確率，二看還有哪些新問題，全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下，由點(diǎn)到面的方法）。學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論，師生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是自學(xué)中無(wú)法獨(dú)立解決的疑難問題，討論的方式主要有同桌討論、小組討論、師生討論三種。例如，物理實(shí)驗(yàn)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)、觀察分析、然后得出結(jié)論。然后在做題的實(shí)踐進(jìn)一步加深理解，形成能力。關(guān)鍵是確定什么時(shí)候講？講什么？怎樣講？這是與傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)主要不同之處：時(shí)間、內(nèi)容、方式不同?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時(shí)教師再去講。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法。如果說(shuō)學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)，已經(jīng)對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過檢測(cè)、更正、討論，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，那么最后經(jīng)過當(dāng)堂訓(xùn)練、模仿例題運(yùn)用公式、定理做作業(yè)，由淺入深，循序漸進(jìn)，就會(huì)理解、運(yùn)用知識(shí)的能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、