【正文】 導(dǎo)而無(wú)效。每節(jié)課教師都要不斷問(wèn)問(wèn)自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)？出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，做得到。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的（不在言語(yǔ)之中，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通”。知識(shí)目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級(jí)。傳統(tǒng)教學(xué)只有單一的知識(shí)目標(biāo)，新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的整合。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。從寫(xiě)字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師板書(shū)課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對(duì)待。例如語(yǔ)文教師上課時(shí)一般不再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，不再介紹作者和時(shí)代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過(guò)的知識(shí)，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運(yùn)用。板書(shū)課題，簡(jiǎn)稱“板題”。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過(guò)這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過(guò)渡語(yǔ)，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語(yǔ)，用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過(guò)練習(xí)來(lái)回顧、鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)后教的過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。另外，教師在后教的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問(wèn)，從不同的角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成勇于探索的能力?！昂蠼獭边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。二、針對(duì)性的開(kāi)展后教。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動(dòng)性。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語(yǔ)文課上學(xué)生必須先“動(dòng)”起來(lái)，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。作為一名教育工作者能親歷課程改革第一線，深感榮幸，5我的感受是：我們的課程改革、課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需加倍努力才能不斷推向深入。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生容易提出新問(wèn)題、發(fā)生爭(zhēng)論，所以存在教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾和沖突。在實(shí)踐新課程改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)仍存在不少問(wèn)題值得反思。再其次，課堂開(kāi)始出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場(chǎng)面。其次，教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。四、“先做后說(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的成效與反思“先做后說(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校實(shí)施以來(lái)，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。這種教學(xué)模式，概括起來(lái)就是 4“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書(shū)、思考問(wèn)題，理解、記住公式、方程和基本概念，并能模仿例題做題；看書(shū)的效果如何，教師通過(guò)練習(xí)、板演來(lái)檢測(cè)，再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好?！跋茸龊笳f(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織 2者。教師教學(xué)方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。思想決定行動(dòng)，思路決定出路?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先做后說(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式符合當(dāng)前教師及學(xué)生在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，有很多體會(huì)，為了更好的能應(yīng)用、發(fā)展這一教學(xué)模式，現(xiàn)將其總結(jié)如下。第一篇：淺談“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式黔西南州首屆中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)論文標(biāo)題：作者姓名：工作單位：聯(lián)系電話：優(yōu)秀論文評(píng)選2013年4月26日1淺談“先做后說(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教師：張沖本學(xué)期深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)厚愛(ài)，加入“先做后說(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)課題組。在這里可以與同事們交流教法、模式，又可以探索、總結(jié)自己在教學(xué)方式的改變，盡顯對(duì)教育的激情。這一教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)模式的改革過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加以注意：一、做好教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。“先做后說(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)去單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。實(shí)施“先做后說(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)；獨(dú)立性，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)特性，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活；體驗(yàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生多種形式參與，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程；問(wèn)題性，一方面使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。三、“先做后說(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的在化學(xué)課堂上實(shí)施策略。在“先做后說(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是關(guān)鍵。課的開(kāi)始，教師用一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。首先，教師面對(duì)新課程普遍感到提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。教師都能認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真說(shuō)課，做出水平較高的課件?！跋茸龊笳f(shuō)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如1，課堂教學(xué)時(shí)間明顯緊張或不足。2，新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學(xué)才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第二篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談?wù)?要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段正 文：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶?。“先學(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識(shí)；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識(shí)的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”是符合認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律的。從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個(gè)目標(biāo)和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩(shī)情畫(huà)意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，同時(shí)把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來(lái)，等待上課時(shí)大家一起探討交流。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過(guò)程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。在小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展后教的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯(cuò)誤理解，也就是要有針對(duì)性的后教。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個(gè)什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書(shū)面作業(yè)題。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。第三篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)和應(yīng)用。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。接下來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。就像車行高速，既無(wú)法回頭，又有時(shí)速限制，只有到了出口時(shí)（下課時(shí)）才可以松一口氣。（一）輔助環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①板書(shū)課題；②出示教學(xué)目標(biāo)；③出示自學(xué)指導(dǎo)。上課后，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書(shū)在黑板上。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開(kāi)門(mén)見(jiàn)山入題呢？因?yàn)檫@種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，至于作者和時(shí)代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時(shí)完全可以看得懂，還可以運(yùn)用歷史課上所學(xué)的知識(shí)去理解，所以也就不需要教師再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去講了，而要把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。板書(shū)時(shí)字體要工整，不能潦草。出示教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”。如果一堂課沒(méi)有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效率的高低。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。例如高考語(yǔ)文要求測(cè)試考生“識(shí)記，理解，分析綜合，表達(dá)應(yīng)用，鑒賞評(píng)