【正文】 的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對待。例如語文教師上課時(shí)一般不再進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，不再介紹作者和時(shí)代背景，不范讀，凡教材上有的內(nèi)容都交給學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中去完成，凡其它學(xué)科已學(xué)過的知識，則指導(dǎo)學(xué)生去整合、運(yùn)用。板書課題，簡稱“板題”。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價(jià)語，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過練習(xí)來回顧、鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)后教的過程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識，而且在這個(gè)過程中還鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養(yǎng)成勇于探索的能力?！昂蠼獭边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。二、針對性的開展后教。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動性。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語文課上學(xué)生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的開展。一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂?？偟膩碚f：這種教學(xué)方法很實(shí)用，關(guān)鍵老師要把握課堂知識，學(xué)會組織課堂，發(fā)揮一根線的作用把所有學(xué)生和知識聯(lián)系起來。獎(jiǎng)勵(lì)的方式很多，如口頭表揚(yáng)、掌聲祝賀等“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大的作用，具有明顯的優(yōu)勢，但這并不意味著，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)要讓教師們閉關(guān)自守，不學(xué)習(xí)外界的先進(jìn)教育理念，這樣會使得老師變得孤漏寡聞。（3）每次上課要有相關(guān)的記錄對學(xué)生個(gè)人和小組整體表現(xiàn)情況做適當(dāng)?shù)挠涗?，并對表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一定要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。使學(xué)生學(xué)會自我管理（1）首先必須分小組 分組時(shí)不能隨意的按照座位或成績將學(xué)生分開，要盡可能的做到每組中既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生、有也差的學(xué)生，既要有大膽發(fā)言的學(xué)生、又要有上課時(shí)不敢說話的學(xué)生等等，這樣分組討論時(shí)它們就會取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和評講作業(yè)上。這樣，學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。自學(xué)什么？這是關(guān)鍵，我是讓他們帶著我的導(dǎo) 學(xué)稿去看書，在地理教學(xué)中我就找了一些隨堂訓(xùn)練試題，這些試題難度不大，不是純粹的“做題”而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂去自學(xué)教材，去理解這堂課所講的內(nèi)容，帶著問題去看書，這就是學(xué)生參與，這就體現(xiàn)“學(xué)生的學(xué)”。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，開始教學(xué)熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。思想決定行動，思路決定出路。因此在基礎(chǔ)年級加強(qiáng)學(xué) 1 生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。它的宗旨意在學(xué)習(xí)過程的“先學(xué)后教”，它是以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為前提展開的教學(xué)。在我縣大力推行教育改革的前提下，我校把洋思中學(xué) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念應(yīng)用到我校的教學(xué)中。從我自身的地理教學(xué)實(shí)踐中出發(fā)，淺談“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的體會。只有這樣，課改的路才會走的更快更順，而我們教師本身也會成長的更快！“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見汝寧六?。河嗝?2011年3月14日第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見（范文）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見【摘要】以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，打破了教師長期以來只教教材，而不是用教材的格局；打破了學(xué)生被動接受知識、不會自主學(xué)習(xí)的局面。但我們需要懷著不忽左，不忽右的平和客觀的心態(tài)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思。再則，班級學(xué)情不同，自身校情不同，要將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況與新的教學(xué)方法相結(jié)合。但話說的多少，要根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況而定，（以學(xué)定教），只要無廢話就可。也能更好的完成“四清”工作。所有的學(xué)習(xí)過程中正組長幫副組長，爾后各自教自己負(fù)責(zé)的組員，即差生。這一點(diǎn)，不可否認(rèn)！：為了更好地運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，也為了達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的目的及做好培優(yōu)補(bǔ)差的工作，合理分組很重要。但是，可以利用體，音，美課堂及早，中輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行有針對性的“清”，雖然時(shí)間的限制讓我們不能完全做到“四清”，但是我們可以做到盡最大化的清，能清多少清多少。如檢測學(xué)生識字時(shí)，可設(shè)計(jì)查字典式的表格，同時(shí)可檢測到字音，組詞，筆順，音節(jié)等。：要有針對性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容。這就需要有針對性的設(shè)計(jì)過渡語，需要把握的前提是無廢話，目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但絕不是“今天我們來學(xué)習(xí)XX課”這樣的簡單。：揭題，也是我們常說的導(dǎo)入語。要盡量細(xì)化，讓學(xué)生一看就知道“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，“學(xué)習(xí)的時(shí)間”，“檢測的方式及標(biāo)準(zhǔn)”。而且每一個(gè)目標(biāo)要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來排序。這次有幸與同事們到永威學(xué)校學(xué)習(xí)，對這種新的教學(xué)模式有了新的的認(rèn)識。第一篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見接觸“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的時(shí)間不長，基本上處于一知半解的狀態(tài)中。理論知識與實(shí)踐結(jié)合的邊學(xué)邊悟，也是經(jīng)常讓自己處于茫然的境地。歸納如下：：教學(xué)目標(biāo)不能拔高，不能降低難度，要緊扣教學(xué)指導(dǎo)用書來制定。：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，它是通往教學(xué)目標(biāo)的一座橋。另外，要靈活運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)，在同一節(jié)課里，有的口述效果好，有的出示效果好，不要一概而論。因課的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)，但是前提是要精練，要緊扣課的內(nèi)容。精練不等簡單，否則便走了極端。對于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式而言，過渡語顯得更加重要，因?yàn)橛晌鴮W(xué)生學(xué)到放手讓他們自學(xué)，學(xué)生會一下子很難轉(zhuǎn)變，再則中低年級自控能力差，學(xué)習(xí)的積極性也不會高。絕不是如“跨欄”似的，直接由一個(gè)環(huán)節(jié)跨到另外一個(gè)環(huán)節(jié)。不光要針對新知，還要針對學(xué)生的學(xué)情。6.“四清”：做為公辦學(xué)校，放學(xué)后要凈校園，再加上我校留守兒童較多，這就給“四清”工作增加了很大的難度。畢竟，學(xué)生的成績是“清”出來的。我采取的是四人一小組，正組長為優(yōu)生，副組長為中等生，兩位組長一人帶一名差生為組員。這樣即減輕了老師自身的工作壓力及負(fù)擔(dān)，也做到了培優(yōu)和一對一的補(bǔ)差。：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的原則是“學(xué)生先學(xué)，優(yōu)生教差生（兵教兵），老師再教”，及教師盡量少講。另外，低年級的“寓教于樂”，高年級的“情境教學(xué)”也可適當(dāng)融入這種教學(xué)方法當(dāng)中，只要大方向不變就好。適合的取之，不適合的舍之，最終形成具備本土本校本班的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”風(fēng)格的教學(xué)模式為我們自己所用，未嘗不是可行之道！每一次課改中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，都不是十完十美的。在反思中總結(jié)，更要有敢于跳出舊的圈子，解放自己的思想，勇于接受自己的新生事物的精神。它是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一體?！娟P(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)稿 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 【正文】我們學(xué)校位于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，怎么提高他們學(xué)習(xí)積極性，就擺在我們老師眼前了，要求他們有積極性就必須讓他們感興趣，參與教學(xué)活動。這一教學(xué)模式，符合課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。如果學(xué)生的自主預(yù)習(xí)主動性差，此教學(xué)方式就只能收到事倍功半的效果。如何加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？經(jīng)過近幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，有很多體會，為了理解和應(yīng)用這一教學(xué)模式，現(xiàn)將其總結(jié)如下。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。一定要相信每學(xué)生能夠?qū)W好，思想不解放的人，課堂教學(xué)改革是搞不好的。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。課的開始，教師用一、兩分鐘教明白教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生用10分鐘左右自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。在十分鐘自學(xué)和練習(xí)題發(fā)現(xiàn)不懂的地方。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生是課堂活動的主體。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。（2）要選一個(gè)有能力、會組織的小組長，并且不斷地對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使他們快速適應(yīng)并有較強(qiáng)的組織能力。切不可重物質(zhì)，長期以往，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力離開物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)就會逐漸消失。教學(xué)相長，教師只有不斷地實(shí)踐，不斷深造才能使教學(xué)變得更合理學(xué)生學(xué)習(xí)。澗峪岔中學(xué) 邢 濤第三篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談?wù)?要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段正 文：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶ā！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”是符合認(rèn)識論基本規(guī)律的。從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個(gè)目標(biāo)和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，同時(shí)把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來，等待上課時(shí)大家一起探討交流。引導(dǎo)學(xué)生體會先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。教師在課前備好的課，往往會因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。在小學(xué)語文先學(xué)的基礎(chǔ)上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯(cuò)誤理解，也就是要有針對性的后教。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個(gè)什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點(diǎn)，二是完成書面作業(yè)題。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一?？傊跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之