【正文】 堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點(diǎn)和應(yīng)用。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書(shū)面作業(yè)題。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個(gè)什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過(guò)程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段正 文：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶?。教學(xué)相長(zhǎng)，教師只有不斷地實(shí)踐，不斷深造才能使教學(xué)變得更合理學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）要選一個(gè)有能力、會(huì)組織的小組長(zhǎng)，并且不斷地對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使他們快速適應(yīng)并有較強(qiáng)的組織能力。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是關(guān)鍵。一定要相信每學(xué)生能夠?qū)W好，思想不解放的人，課堂教學(xué)改革是搞不好的。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。如果學(xué)生的自主預(yù)習(xí)主動(dòng)性差，此教學(xué)方式就只能收到事倍功半的效果。【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)稿 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 【正文】我們學(xué)校位于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，怎么提高他們學(xué)習(xí)積極性，就擺在我們老師眼前了，要求他們有積極性就必須讓他們感興趣，參與教學(xué)活動(dòng)。在反思中總結(jié)，更要有敢于跳出舊的圈子，解放自己的思想，勇于接受自己的新生事物的精神。另外，低年級(jí)的“寓教于樂(lè)”，高年級(jí)的“情境教學(xué)”也可適當(dāng)融入這種教學(xué)方法當(dāng)中，只要大方向不變就好。這樣即減輕了老師自身的工作壓力及負(fù)擔(dān)，也做到了培優(yōu)和一對(duì)一的補(bǔ)差。畢竟，學(xué)生的成績(jī)是“清”出來(lái)的。不光要針對(duì)新知，還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情。對(duì)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式而言，過(guò)渡語(yǔ)顯得更加重要，因?yàn)橛晌鴮W(xué)生學(xué)到放手讓他們自學(xué)，學(xué)生會(huì)一下子很難轉(zhuǎn)變，再則中低年級(jí)自控能力差，學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)高。因課的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)，但是前提是要精練，要緊扣課的內(nèi)容。：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，它是通往教學(xué)目標(biāo)的一座橋。理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的邊學(xué)邊悟，也是經(jīng)常讓自己處于茫然的境地。這次有幸與同事們到永威學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)這種新的教學(xué)模式有了新的的認(rèn)識(shí)。要盡量細(xì)化，讓學(xué)生一看就知道“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，“學(xué)習(xí)的時(shí)間”，“檢測(cè)的方式及標(biāo)準(zhǔn)”。但絕不是“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)XX課”這樣的簡(jiǎn)單。這就需要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，需要把握的前提是無(wú)廢話，目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如檢測(cè)學(xué)生識(shí)字時(shí)，可設(shè)計(jì)查字典式的表格，同時(shí)可檢測(cè)到字音，組詞，筆順，音節(jié)等。這一點(diǎn)，不可否認(rèn)?。簽榱烁玫剡\(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，也為了達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的目的及做好培優(yōu)補(bǔ)差的工作，合理分組很重要。也能更好的完成“四清”工作。再則，班級(jí)學(xué)情不同，自身校情不同，要將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況與新的教學(xué)方法相結(jié)合。只有這樣，課改的路才會(huì)走的更快更順，而我們教師本身也會(huì)成長(zhǎng)的更快！“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見(jiàn)汝寧六?。河嗝?2011年3月14日第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見(jiàn)（范文）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見(jiàn)【摘要】以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，打破了教師長(zhǎng)期以來(lái)只教教材，而不是用教材的格局；打破了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的局面。在我縣大力推行教育改革的前提下，我校把洋思中學(xué) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念應(yīng)用到我校的教學(xué)中。因此在基礎(chǔ)年級(jí)加強(qiáng)學(xué) 1 生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，開(kāi)始教學(xué)熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。這似乎是在不自覺(jué)中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和評(píng)講作業(yè)上。這種教學(xué)模式，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。（3）每次上課要有相關(guān)的記錄對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組整體表現(xiàn)情況做適當(dāng)?shù)挠涗?，并?duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一定要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔?？偟膩?lái)說(shuō)：這種教學(xué)方法很實(shí)用，關(guān)鍵老師要把握課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)組織課堂，發(fā)揮一根線的作用把所有學(xué)生和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語(yǔ)文課上學(xué)生必須先“動(dòng)”起來(lái)，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。二、針對(duì)性的開(kāi)展后教。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教?！昂蠼獭边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。在這個(gè)后教的過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過(guò)練習(xí)來(lái)回顧、鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。板書(shū)課題，簡(jiǎn)稱“板題”。教師板書(shū)課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對(duì)待。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級(jí)。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教師都要不斷問(wèn)問(wèn)自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)？出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，學(xué)生讀書(shū)的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識(shí)上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“下面開(kāi)始自學(xué)競(jìng)賽”。（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：課堂三個(gè)主要環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀書(shū)、看書(shū)就好比在做考前準(zhǔn)備，會(huì)緊張、高效。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？課堂上，教師全過(guò)程都在精心地組織、指導(dǎo)。二是全面了解學(xué)情?！皺z測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測(cè)。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演題做錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。在這個(gè)“兵教兵”的過(guò)程中，后進(jìn)生的疑難和問(wèn)題得到了解決，錯(cuò)誤得到了糾正，這就把教師原來(lái)要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對(duì)改，一看正確率，二看還有哪些新問(wèn)題，這便于教師全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下，由點(diǎn)到面的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。教師要及時(shí)把結(jié)論板書(shū)出來(lái)，并讓學(xué)生再進(jìn)一步加深理解、當(dāng)堂記憶，然后在做題的實(shí)踐中，進(jìn)一步加深理解，形成能力?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問(wèn)題時(shí)教師再去講。所以老師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問(wèn)題與定理之間有什么聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看，學(xué)生最內(nèi)容錯(cuò)的在哪里，這些地方就要重點(diǎn)突破，所以教師要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、分類，二次備課，確定下步教學(xué)方案，通過(guò)討論（無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都要問(wèn)一個(gè)為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成，還要注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對(duì)作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯(cuò)；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)的漏洞。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?一般操作方法示意如下：?先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程學(xué)生自學(xué)。（一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)好。要強(qiáng)化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報(bào)告制度，提出教育質(zhì)量目標(biāo)和計(jì)劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，改善教學(xué)過(guò)程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象、以完成學(xué)段內(nèi)國(guó)家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。?聽(tīng)到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。2006年10月，我加盟沁陽(yáng)永威學(xué)校。但是，我堅(jiān)信：只有運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門(mén)功課的平均分都為全市第一，初一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量全市一流。2008年2月，永威學(xué)校高中部開(kāi)始普遍運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。為什么靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展 的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書(shū)、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。能夠?培尖?、?補(bǔ)差?：優(yōu)生通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí)，做對(duì)檢測(cè)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了?尖?；同時(shí)，差生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了?差?。《溫家寶在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)上的講話》一文中指出在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。2005年5 月13日，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表原中央教科所副所長(zhǎng)滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的?積極存在?》的文章。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來(lái)的學(xué)生說(shuō)，過(guò)去我想學(xué)卻學(xué)不起來(lái)，因?yàn)榇蠹叶荚谕?；到了洋思我想玩又玩不起?lái)，因?yàn)槿思叶荚趯W(xué)。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代需要的中國(guó)氣派。（二）、能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)得到提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。不解決船和橋的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。早在1998年，《人民教育》（8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》的長(zhǎng)篇文章，就肯定 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長(zhǎng)華國(guó)棟先生合寫(xiě)的長(zhǎng)篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。永威學(xué)校運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，進(jìn)一步證明，確實(shí)能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。為什么運(yùn)用