【正文】 堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般特點和應(yīng)用。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學(xué)中的重難點，我及時對學(xué)生進行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實在解決不了的教師再點撥，直到能徹底理解明白。教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生體會先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段正 文：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實踐中其優(yōu)勢越來越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶?。教學(xué)相長，教師只有不斷地實踐，不斷深造才能使教學(xué)變得更合理學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）要選一個有能力、會組織的小組長，并且不斷地對小組長進行培訓(xùn)，使他們快速適應(yīng)并有較強的組織能力。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進行。在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。一定要相信每學(xué)生能夠?qū)W好，思想不解放的人，課堂教學(xué)改革是搞不好的。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。如果學(xué)生的自主預(yù)習(xí)主動性差，此教學(xué)方式就只能收到事倍功半的效果。【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)稿 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 【正文】我們學(xué)校位于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，怎么提高他們學(xué)習(xí)積極性，就擺在我們老師眼前了，要求他們有積極性就必須讓他們感興趣，參與教學(xué)活動。在反思中總結(jié)，更要有敢于跳出舊的圈子，解放自己的思想，勇于接受自己的新生事物的精神。另外，低年級的“寓教于樂”，高年級的“情境教學(xué)”也可適當(dāng)融入這種教學(xué)方法當(dāng)中，只要大方向不變就好。這樣即減輕了老師自身的工作壓力及負(fù)擔(dān)，也做到了培優(yōu)和一對一的補差。畢竟，學(xué)生的成績是“清”出來的。不光要針對新知，還要針對學(xué)生的學(xué)情。對于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式而言，過渡語顯得更加重要，因為由吸引著學(xué)生學(xué)到放手讓他們自學(xué)，學(xué)生會一下子很難轉(zhuǎn)變，再則中低年級自控能力差，學(xué)習(xí)的積極性也不會高。因課的實際情況而設(shè)計，但是前提是要精練，要緊扣課的內(nèi)容。：自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計要緊緊圍繞每一個教學(xué)目標(biāo)，它是通往教學(xué)目標(biāo)的一座橋。理論知識與實踐結(jié)合的邊學(xué)邊悟，也是經(jīng)常讓自己處于茫然的境地。這次有幸與同事們到永威學(xué)校學(xué)習(xí)，對這種新的教學(xué)模式有了新的的認(rèn)識。要盡量細(xì)化，讓學(xué)生一看就知道“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，“學(xué)習(xí)的時間”，“檢測的方式及標(biāo)準(zhǔn)”。但絕不是“今天我們來學(xué)習(xí)XX課”這樣的簡單。這就需要有針對性的設(shè)計過渡語，需要把握的前提是無廢話，目的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如檢測學(xué)生識字時，可設(shè)計查字典式的表格，同時可檢測到字音，組詞，筆順，音節(jié)等。這一點，不可否認(rèn)！：為了更好地運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，也為了達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的目的及做好培優(yōu)補差的工作，合理分組很重要。也能更好的完成“四清”工作。再則，班級學(xué)情不同，自身校情不同，要將現(xiàn)實中的實際情況與新的教學(xué)方法相結(jié)合。只有這樣，課改的路才會走的更快更順，而我們教師本身也會成長的更快！“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見汝寧六?。河嗝?2011年3月14日第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見（范文）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之我見【摘要】以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，打破了教師長期以來只教教材，而不是用教材的格局；打破了學(xué)生被動接受知識、不會自主學(xué)習(xí)的局面。在我縣大力推行教育改革的前提下，我校把洋思中學(xué) “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念應(yīng)用到我校的教學(xué)中。因此在基礎(chǔ)年級加強學(xué) 1 生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。在運用先學(xué)后教的教學(xué)模式時，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?，F(xiàn)實教學(xué)中，開始教學(xué)熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和評講作業(yè)上。這種教學(xué)模式，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。（3）每次上課要有相關(guān)的記錄對學(xué)生個人和小組整體表現(xiàn)情況做適當(dāng)?shù)挠涗?，并對表現(xiàn)好的小組和個人進行獎勵，獎勵一定要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔?？偟膩碚f：這種教學(xué)方法很實用，關(guān)鍵老師要把握課堂知識，學(xué)會組織課堂，發(fā)揮一根線的作用把所有學(xué)生和知識聯(lián)系起來。一、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。因為是“先學(xué)”，所以語文課上學(xué)生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。二、針對性的開展后教。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教?！昂蠼獭边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導(dǎo)、促進等角色。在這個后教的過程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時自己不能解決的問題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過練習(xí)來回顧、鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每個學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。板書課題，簡稱“板題”。教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對待。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。知識目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學(xué)生讀書的重點應(yīng)該在新知識上，在本節(jié)課教學(xué)的重點、難點上。學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會鼓勵學(xué)生“下面開始自學(xué)競賽”。（二）“先學(xué)”環(huán)節(jié)：課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學(xué)”。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因為教師自學(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動起來，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會緊張、高效。學(xué)生在自學(xué)時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導(dǎo)。二是全面了解學(xué)情?！皺z測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。舉手統(tǒng)計之后就轉(zhuǎn)入檢測。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提或橋梁。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。教師公布正確答案，學(xué)生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學(xué)情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和方式。教師要及時把結(jié)論板書出來，并讓學(xué)生再進一步加深理解、當(dāng)堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。所以老師教學(xué)的重點應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何運用上，教會學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學(xué)生最內(nèi)容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學(xué)方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學(xué)生解題的思路。在這個環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點：一要精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師和學(xué)生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?一般操作方法示意如下：?先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。（一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)，學(xué)好。要強化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報告制度，提出教育質(zhì)量目標(biāo)和計劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，改善教學(xué)過程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評價對象、以完成學(xué)段內(nèi)國家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評價體系。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。2006年10月，我加盟沁陽永威學(xué)校。但是，我堅信：只有運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學(xué)質(zhì)量全市一流。2008年2月，永威學(xué)校高中部開始普遍運用這個教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。為什么靈活運用這個教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展 的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。能夠?培尖?、?補差?：優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了?尖?；同時，差生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了?差??！稖丶覍氃诳萍碱I(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話》一文中指出在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的?積極存在?》的文章。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來的學(xué)生說，過去我想學(xué)卻學(xué)不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學(xué)。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。（二）、能夠有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生全面素質(zhì)得到提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。早在1998年，《人民教育》（8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。永威學(xué)校運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，進一步證明，確實能有效地實施素質(zhì)教育。為什么運用