【文章內(nèi)容簡介】 作業(yè)的作用。限時當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初三、高三或補習(xí)班還進行限時超量訓(xùn)練，40分鐘量的題，要求學(xué)生30分鐘完成，這對于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習(xí)前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些題目，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補上。第五篇：“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、?先學(xué)?，即學(xué)生看書（讀書）、檢測；二、?后教?，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點撥；三、?當(dāng)堂訓(xùn)練?，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的?引橋?，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過?引橋?，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?一般操作方法示意如下：?先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。一、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的應(yīng)用價值實踐是檢驗真理的唯一標準。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。長期的實踐證明：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡便的、有效的教學(xué)法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學(xué)法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)，一定能夠達到傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)從四個主要方面簡要地說明。（一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)，學(xué)好。溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽了5節(jié)課，召開了座談會，強調(diào)努力提高教學(xué)水平，結(jié)合制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢、不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)要求的問題。他提出必須樹立先進的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學(xué)生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發(fā)學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要強化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報告制度，提出教育質(zhì)量目標和計劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，改善教學(xué)過程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評價對象、以完成學(xué)段內(nèi)國家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標的教育質(zhì)量評價體系。根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學(xué)校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強調(diào)強化質(zhì)量觀念……搞課改，就是要提高質(zhì)量。有人以為要實施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革—學(xué)生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴重。不僅害了學(xué)生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔(dān)心搞了課改會影響教學(xué)質(zhì)量，甚至說什么：?新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。改革就是發(fā)展生產(chǎn)力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？事實勝于雄辯，許多案例都證明?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)得好。洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%。其主要原因就是因為老師們靈活運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。2006年10月，我加盟沁陽永威學(xué)校。永威學(xué)校小學(xué)、初中、高中運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，都大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。但是，我堅信：只有運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學(xué)習(xí)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，賽課、評課。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進入重點高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學(xué)質(zhì)量全市一流。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進入全市前十名，張晴同學(xué)為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學(xué)生都很滿意。2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開始運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2009學(xué)年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。2008年2月，永威學(xué)校高中部開始普遍運用這個教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進我校上補習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高116分，考上了四川外語學(xué)院。2008年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級學(xué)生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學(xué)年末，教學(xué)質(zhì)量為全市第一，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。教師和學(xué)生都說，喜人的成績是因為學(xué)校運用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式。為什么靈活運用這個教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展 的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實學(xué)生不動腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。運用這種教學(xué)法，能夠及時、準確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學(xué)生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課上不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是課堂教學(xué)的最大問題。通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到?堂堂清?，學(xué)生不僅理解了知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學(xué)會，形成能力，而且達到了多元的教學(xué)目標。如果不能當(dāng)堂達標，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。能夠?培尖?、?補差?：優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了?尖?；同時，差生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了?差?。這樣才能保證每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準確地檢測一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進行必要的個別輔導(dǎo)，達到?日日清?，即?今日事，今日畢?。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。《溫家寶在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，可以達到不教。2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的?積極存在?》的文章。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學(xué)的教學(xué)策略是?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。這種教學(xué)模式的價值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書，而是教人學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個體腦力勞動為基礎(chǔ)的活動，自己不學(xué)，自己不會學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為?積極存在?，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動力了。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來的學(xué)生說，過去我想學(xué)卻學(xué)不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學(xué)。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進的校園文化，使學(xué)生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。洋思的教學(xué)策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術(shù)語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質(zhì)樸無華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。洋思的成就是干出來的，不是?說?出來的；洋思的學(xué)生是?煉?出來的，不是?寵?出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在?？傊?，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。（二）、能夠有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生全面素質(zhì)得到提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？課堂上實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學(xué)習(xí)知識為載體，有具體、有效的科學(xué)方法來實施來有機地滲透。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。?經(jīng)過長期探索，洋思?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實施素質(zhì)教育的船和橋。靈活運用這個教學(xué)法，就能夠有效地實施素質(zhì)教育。早在1998年，《人民教育》（8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定 ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分：第一部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標?，第二部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?，第三部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標準?。該文第二部分結(jié)尾處說：?采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。?2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有七大作用，其中一點就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》也肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運用這個教學(xué)模式，就能有效地實施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因為學(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺州講學(xué)時，國家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。原北京十一學(xué)校校長李金初先生，在洋思中學(xué)聽課后，說：?這樣的課，才是真正的、實實在在的素質(zhì)教育課?。永威學(xué)校運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，進一步證明，確實能有效地實施素質(zhì)教育。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn)，如今學(xué)校紀律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學(xué)生能說會道，精神面貌好。2009年高中畢業(yè)班的學(xué)生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開的。為什么運用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)。因為課堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過去聽老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習(xí)，針對練習(xí)中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了?尖