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正文內(nèi)容

洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀-wenkub

2024-10-25 09 本頁面
 

【正文】 每一步都有教師在指導、引導,都離不開教師的指導,它不是放羊式的。當堂完成的好處,一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程,能力的培養(yǎng),自己去做。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。對于共性問題,教師設法激發(fā)學生積極討論,各抒己見,達到在相互討論中掌握知識。(大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要)。凡是學生會了的問題堅決不再教,教師教的一定是學生在學的環(huán)節(jié)存在的問題,這里要注意一個原則,讓學生回答問題后,評判的權(quán)利還給學生,教的過程學生始終處于主體地位,學生要明確判斷有無錯誤,有錯誤錯在那里,為什么錯,無錯誤有沒有更好的方法,一直到學生找完問題、更正完問題,找完方法,學好了思維和解題的方法為止,教師不輕易把問題和方法主動講出來,都是學生在主動地思考,這樣能夠充分調(diào)動每個學生學習的積極性,學生找問題、找方法的過程,就是運用的過程;,“兵教兵”是一個很好的教的方法,注意只要有學生會,就要讓會的學生教,如果實在沒有學生會,教師再教。嘴和手不勤)“后教”:引導學生更正,指導學生運用。以上四個環(huán)節(jié)即“先學”18分鐘左右完成,第三、四環(huán)節(jié)是學生學學生練,第一、二環(huán)節(jié)是先學的輔助環(huán)節(jié)。自學后,檢測學生自學的效果,用題來檢測,主要采用選擇題的形式,練習題必須精心設計。這個環(huán)節(jié)很重要,老師要特別注意關(guān)注每一個學生的自學狀況,確保每一個學生都緊張、高效地實施自學,對教師發(fā)現(xiàn)的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。各學科可以有不同的方法,要具體情況具體分析,什么方法好,符合學生實際,符合學科實際,就采用什么方法。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。二、“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀:“先學后教、當堂訓練”課堂結(jié)構(gòu)實質(zhì):全過程讓學生學。先學后教,以教導學,以學促教。(2)教師進課堂的任務不是去講,而是組織學生學。他們抓質(zhì)量的手段和措施很多,但關(guān)鍵的一條就是:課堂教學改革。名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊,但洋思中學卻不同;洋思中學創(chuàng)造了一個辦學奇跡。學校占地120畝,擁有嶄新的教學樓、實驗樓、綜合樓等建筑,現(xiàn)代齊全的教學設施,高素質(zhì)的教師隊伍,辦學條件已是一流。當時的洋思中學,辦學條件之差,師資力量之缺,生源質(zhì)量之弱,足以說明洋思中學是一所不折不扣的農(nóng)村薄弱初中。第一篇:洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀一、洋思中學簡介:泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質(zhì)量”的情況下,洋思中學成功的創(chuàng)立了全新的教學模式,創(chuàng)出了一流的教學業(yè)績,把洋思中學辦成了一所全國聞名的學校,成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。但是,洋思中學的學生生源質(zhì)量卻沒有與辦學條件同步提高;因為洋思中學辦學體制是公辦民助,學區(qū)內(nèi)非收費生只占極小比例(5%),絕大多數(shù)學生都是收費生,來自全國各地;可以想象,家長愿意出高價、花大價錢把學生送出家門,送到洋思中學求學,這樣的學生一定是某些方面的問題學生,他們總結(jié)為:“沒人要的孩子;沒人管的孩子;沒法管的孩子”。洋思中學成功經(jīng)驗可以總結(jié)為48個字,即:尊重主體、面向全體(洋思的辦學思想);講求實效、持之以恒(洋思的德育教育);先學后教、當堂訓練(洋思的課堂教學模式);深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)(洋思的辦學體制改革);從嚴治校、科學管理(洋思的學校管理);艱苦奮斗、無私奉獻(洋思的教師隊伍)。經(jīng)過十多年的探索、實踐,總結(jié)出了“先學后教、當堂訓練”的教學模式。(3)什么叫完成教學任務?學生學會了才叫完成教學任務。洋思人有一個堅定不移的信念,這就是“沒有教不好的學生”,這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上,也烙在洋思人的心坎上。“先學” 第一、介紹學習目標。上課一開始就告知學生,主要通過投影等多媒體教學的方式,簡明扼要,明確本堂課的學習方向和目標,教師不做任何說明和講解。這種自學方法的日積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。學生依據(jù)學習目標閱讀教材,完成課后相關(guān)練習和教師安排的練習。主要是中差生,上黑板做題或抽問回答,同時允許尖子生在掌握本課內(nèi)容的前提下,超前地學,尤其是奧賽題,尖子生在后教部分可以照顧。(這個環(huán)節(jié),目標明確,讓學生自己看書、思考、練習等。即:討論、互動、交流、幫助、提升。會的學生可能教的不完善,方法不一定是最優(yōu)的,教師可以加以補充歸納,學生幫解決的問題,同學記憶是最深的,這個環(huán)節(jié)既是培尖,又是補差;總之是兵叫兵、兵練兵、集思廣益。這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教,要盡可能讓學生思考問題。:即教師引導解決問題。先學后教,以學定教,以教促學。二是可以直接反饋信息。哪一位把這兩跳線結(jié)合得好,誰的教學效果就會更好。關(guān)于對“先學后教、當堂訓練”的認識(1)先學:在課堂上,學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標,按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。(2)后教:在先學的基礎(chǔ)上,師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。教師教的內(nèi)容應該完全依據(jù)學生在自學過后的情況來確定的;注意學生是表面會還是實質(zhì)會?是只會做題,還是按規(guī)律做題?課堂上怎么教?對暴露出來的問題,盡可能的交還給學生,由學生自己解決;只有這樣,學生的認識才深刻。講對了,教師肯定;講的不完整,達不到深度的,教師補充;講錯了的,教師更正。把自己理解的知識清晰的表達出來,本身就是一種提高。當堂訓練,象考試一樣訓練。教學策略:(1)每堂課規(guī)定,教師講課時間最多不超過10分鐘,一般在7分鐘左右,有的課4分鐘。該少講的不多講,但必須保證學生足夠的自學時間。(5)教師精心備課,教師的形象、氣質(zhì)、基本功,教學藝術(shù),潛移默化地影響學生。(2)課堂效益表現(xiàn)以下七能:,并加以解決;;;,不斷提升質(zhì)量;,思想品質(zhì)和好學的學習習慣,全面提高學生素質(zhì);“培尖補差”;。對于這樣的課,學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中,一點都不能松懈;課后感到特別快樂——學得快、學得好,有一種成就感。(2)教師語言準確,三言兩語,準確地提示教學目標,盡快地激發(fā)學生學習動機;教師提出自學要求,自學內(nèi)容,自學方法。(5)對課堂檢測題,教師是給答案與結(jié)果,讓學生自己探索規(guī)律?!氨苯獭氨保海?)“兵”教“兵”。(課堂上,學生可以自主的選擇座位,就是好的差的相結(jié)合)(2)“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上,還更多地體現(xiàn)在課后。而學生多半是寄宿的,平時都生活在一起,洋思人正是利用這一點,開展了“一幫一”的活動,對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫,單獨輔導,優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起,同住一個寢室。2001年,洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學生,有幾十名還是個位數(shù);初二收了200多名插班生,其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。之二,結(jié)對幫扶,調(diào)動合作的力量。老師不僅關(guān)心他們的學習,也關(guān)心他們的生活、思想、情感,以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上,以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。學科成了名副其實的“無差生的學科”,學校也成了名副其實的“無差生的學?!??!叭杖涨濉保簩φn堂上完成的練習,教師在課后及時批閱后,對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的的學生個別輔導。開始學生數(shù)量可能比較多,但在這個活動的不斷開展和深入的過程中,人數(shù)越來越少。具體實施中,采用“金字塔”的方式:教師負責學習委員、課代表等班干部,班干部負責小組長,小組長再負責“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學生,再由他們負責學困生。“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了,“日日清、周周清”才有可*的保障。一次“清”不了,兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”,絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”,極個別仍不能“清”的,由老師幫助其“清”。驗收英語時,只憑課本,讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀,逐一聽寫,錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號?!疤锰们濉⑷杖涨?、周周清”是一個既定的目標,學生、教師甚至家長都感到有了責任,于是一起鉚足了勁,朝著這個目標努力?!白屆款w子彈在沒死的學生頭上開花”④全程高效,每一分鐘高效,講不會的,會的不講,讓45分鐘都進入緊張的學習狀態(tài)。講激發(fā)潛能的故事)陶行知先生曾說:“教什么和怎么教,絕不是憑空可以規(guī)定的。但是,其中的每一步都離不開教師的引導點撥。在洋思中學,課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。對學生來說,在沒有自學之前,知識一般都是陌生的,而通過經(jīng)歷自學過程,得到對這些知識的感悟,這本身就是一種創(chuàng)新。讓學生在課堂上學得緊張,是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。第二篇:洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀一、洋思中學簡介:泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質(zhì)量”的情況下,洋思中學成功的創(chuàng)立了全新的教學模式,創(chuàng)出了一流的教學業(yè)績,把洋思中學辦成了一所全國聞名的學校,成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。但是,洋思中學的學生生源質(zhì)量卻沒有與辦學條件同步提高;因為洋思中學辦學體制是公辦民助,學區(qū)內(nèi)非收費生只占極小比例(5%),絕大多數(shù)學生都是收費生,來自全國各地;可以想象,家長愿意出高價、花大價錢把學生送出家門,送到洋思中學求學,這樣的學生一定是某些方面的問題學生,他們總結(jié)為:“沒人要的孩子;沒人管的孩子;沒法管的孩子”。幾天的參觀學習,的確給我們流下深刻印象。實:我們看到的東西都是真實的,他們的各種做法、管理措施齊全、實在有效,落實到位。洋思中學的教學質(zhì)量觀是:質(zhì)量是生命線,沒有輝煌的質(zhì)量就沒有洋思的今天,沒有持久的輝煌質(zhì)量就沒有洋思的未來;教學質(zhì)量對學校、對教師、對學生而言就是關(guān)鍵。這種教學模式,既是一種方法,更是一個原則:那就是解放學生,尊重學生,依靠學生。這種先學是有序的,非放羊式的;學生的自主學習也非自由學習,而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習,學生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學制定內(nèi)容,完成檢測性練習。在后教中,教師不憑自己的經(jīng)驗確定教什么,也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容;因為,教案是經(jīng)驗的總結(jié),它可能落后于課堂,而課堂是新的、動態(tài)的。教的方式,讓已掌握的學生先講。優(yōu)秀生要想幫助別人,
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