【文章內容簡介】 業(yè)化發(fā)展。通過構建關注差異、充滿活力的語文課堂，最終達到大面積提高教學質量的交易。（三）領導重視課題在實施過程中，得到學校領導的大力支持，郭校長曾五次專門聽取我們課題研究的匯報，鄧校長安排解決課題研究經(jīng)費難題。學校領導多次參與課題研究經(jīng)驗交流和研討會,多次參加階段性研究成果評選活動，并且提出指導性意見，對參與研究的實驗老師給予激勵與鼓舞。三、研究計劃完成情況課題研究基本完成了研究計劃的內容，并進行了創(chuàng)新、補充。根據(jù)學校及本地學生家庭的實際情況，開展小農村小學語文分層教學有效性行動研究及相關文本的開發(fā)研究。四、取得的研究成果（一）教師方面（二）學生方面學生拓寬了知識面，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，觀察自然、體驗生活、關注社會、思考人生的能力增強，語文素養(yǎng)全面提高。學生百余次獲縣級及以上獎。（三）農村小學語文分層教學有效性的形式我們倡導的“差異教學”既立足于學生差異，又不消極適應差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，實現(xiàn)“和而不同”的教學局面，提高所有學生的素質?！安町惤虒W”不僅要體現(xiàn)了對學生的尊重，更要面向全體學生。差異教學繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對分層教學、個別化教學等既有所借鑒，也有所揚棄，更有自己的新理念、新做法，如我國廣泛推廣的“分層教學”在克服班集體教學一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學尤其是校際、班際的分層客觀上形成標簽效應，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學比分層教學涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對分層策略有所改善，倡導動態(tài)分層、隱性分層，以減少標簽效應。（四）實施差異教學注重師生情感的交流用只有真正愛學生，真正具有探索精神，才能時刻保持著教育的敏感性和批判性，才能賦予實踐理性的精神內涵，為此我們在培訓過程中呼喚教師的真情、反思與創(chuàng)新。參與實驗的教師必須認同：實踐是每一位教師成長的基石，任何教師的成長都離不開實踐的錘煉。在差異教學實驗中，一線教師會積累大量有價值的一手材料，要及時整理及時反思，通過反思促進實驗的靈性循環(huán)，同時也促進教師和學生的不斷成長。五、研究體會無論是在教學前期的準備環(huán)節(jié)中,還是教學中的實施過程，還是教師課后的教學反思，不能光任教師的主體來進行，而應該真正意義上以學生為主體，做到心中有學生，課前孩子已經(jīng)具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發(fā)展這些經(jīng)驗，課后他們到底了解到了哪些新知識，構建起了哪些新概念，從學生出發(fā)判斷這堂課有沒有效率，有沒有達成教學目標，這需要我們一次次走到學生中去，了解學生的真實認知狀況，以學生為中心來加強教學活動的實踐性。六、經(jīng)費決算因資料訂閱、復印、打印、外出學習等都是學校統(tǒng)一支出，所以經(jīng)費決算沒有專門的決算清單，但學校充分保證了課題研究需要的經(jīng)費。第四篇：農村小學語文課堂教學有效性心得體會農村小學語文課堂教學有效性心得體會[摘 要]提高農村課堂教學的有效性，一直是農村學校和教師的不懈追求。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。如何提高農村課堂教學的有效性是一個值得關注和思考。[關鍵詞]農村；小學語文；課堂教學；有效性語文課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，這個過程的出發(fā)點是以學生為中心。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要正視差異，切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生由于先天的素質和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同，存在著差異性。我們農村小學更是面臨著好學生的流失，以及伴隨著大量的民工子弟子女的涌入，我們教師在遵循教育規(guī)律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，激發(fā)學生的興趣，滿足學生的學習需求，使學生得到充分的發(fā)展。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學生會失去學習興趣，喪失學習動力。結合本人的教學實踐，現(xiàn)就如何提高課堂教學有效性，提出自己的幾點感悟。一、課堂導入的有效性“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響整堂課的效果。能否在上課的一開始就把學生分散的注意力即刻轉移到本節(jié)課上來，并使其產(chǎn)生良好的學習動機，調動其積極性，尤為重要。所以教師要精心設計好導語，以求喚起學生的學習興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。在引入時，根據(jù)教學內容，以及教學經(jīng)驗和學生的具體情況來設計導入語，能將學生的注意力聚焦到學習目標方面，縮短學生與目標之間的距離，在最短的時間里幫助學生進入到學習新課的最佳狀態(tài)，使學生思維“入路”。比如《桂林山水甲天下》一文，文章主要是通過對桂林山和水的描述來寫“桂林山水甲天下”這句話。因此，一上課我就在電腦屏幕上播放播放一些風景勝地的圖片，（紅葉似火的香山，峰巒雄偉的泰山，神奇峻秀的黃山。水平如鏡的西湖，波瀾壯闊的大海，幽深壯美的三峽。）讓學生初步感知祖國河山是如此多嬌。再通過談話讓學生激發(fā)出學習的熱情，提出這篇課文的學習內容，如同學們看了錄像，有很多同學又喜歡去旅游，到過很多地方，知道了我們的祖國幅員遼闊，景色優(yōu)美壯觀。有無數(shù)名山大川像一顆顆珍珠撒落在祖國大地上。這節(jié)課老師帶你們到以山水秀麗聞名的廣西桂林去旅游，欣賞那里的秀麗風光。好不好？精致的圖片，伴隨著愉快的音樂，學生的注意力很快就被學習目標吸引；一問一答之間，教師和學生產(chǎn)生了良好的默契，學生們興致盎然的進入了本課的新課學習。二、一法為主，多法配合，靈活運用，提高課堂教學有效性教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。要一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。給學生創(chuàng)造各種語文情境，提供各種運用語文的機會，讓學生充分接觸語文，運用語文，利用有限的資源，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的語文環(huán)境，使學生始終保持學習語文過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。例如，在糾正錯別字時，有的學生一點就通，有的學生要反復地指導才能寫正確，為此，我設計了編故事游戲，讓學生編些能幫助自己記憶字形、字義的方法。如“虎”的第3筆的勾，學生就說：“那是老虎的牙，沒有牙的老虎不是真正的老虎?！痹偃纭坝巍钡挠疫叄瑢W生常寫成“攵”，就有學生這樣說：“一個小孩去河里游泳（氵），他朝著各個方向快樂地游（方），大人不放心在上面保護他們，所以右邊是一個‘人’加一個‘子’?！痹趯W習五年級上冊《新型玻璃》時，我設計了“玻璃推銷員”的情境，讓學生都產(chǎn)生學習的興趣，主動參與課堂，選擇自己喜歡的玻璃來向同學推銷，在這個過程中掌握課文的知識點。又如：我在教學一年級《小壁虎尾巴》 一課時，我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學生熟讀課文之后，為了讓學生探究課文的主題思想，我讓五名學生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前，邊表演邊有感情地朗讀自己說的話，表演的同學展示了各自的特長，其他同學認真看、仔細聽，用心想，有身臨其境的感覺，學生很快領悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。三、與先進信息技術整合，提高課堂教學有效性小學生好奇心強